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浅析语文教学中备课阶段应该坚持几个原则 　　中学语文教学不仅应注重知识的传授，而应更注重于对学生进行人性的教育。它不仅是一个寓教于乐、感染陶冶、从悦人到怡人、感人再到育人的过程，也是培养学生感悟能力、求真能力及创造能力的有效途径。因此，承担语文课堂教学总设计总策划任务的语文教学备课阶段就成为能否实现这些语文教学目标、优化教学过程的关键环节。如何备好课呢？笔者认为在备课阶段中应该坚持这样几个原则。 　　 　　一、要充分认识备课阶段在整个语文教学过程的地位和性质 　　 　　1.备课阶段是完成语文教学任务的总策划和总设计。完成语文教学任务是通过完整的语文教学过程来组织实施的。一般地说，一个完整的教学过程应该分为备课、讲课、辅导、课堂效果评价四个阶段，而备课阶段是落实语文教学，实现教学目的的第一道工序，可以说是整个教学过程的基础和前提，它对整个语文教学过程起到一个提纲挈领的作用。在这个阶段主要明确语文教学目的即授课过程中的指导思想、教学重点和难点，又要围绕教学目的，策划设计授课过程中每一个细节所采用的教法等，最后还需要设想具体的课堂效果评价措施。要做好语文教学的备课工作必需做好课前调研，既要吃透学生，又要吃透教材，做到有的放矢。备课工作做得越是细致扎实，教学过程就越能有条不紊地开展，教学目的实施就越有把握。 　　一些教师在教学过程中，经常出现重复和混乱的现象，内容不系统，上下脱节，在课堂上费力不少，学生却听得糊里糊涂，甚至拒绝听这位老师的课，究其原因就在于没有很好地落实备课工作，教学目标不明确。一位老师曾讲过自己的体会，《故乡》这篇文章在高中教材、成人中专教材里都有，教学设计却截然不同。比如老师让学生写一篇分析文章，要求分析从闰土身上所反映出来的时代特点，这个练习显然不适合高中生，而成人中专的学生就可能适用，此所谓教学对象不一样，教学目标也不应一样。 　　2.备课阶段是解决学生与教材之间矛盾的桥梁。一般地说一个完整的教学过程就是教师、学生和教材三个要素合理的运行过程。这三个要素的互相联系互相制约，构成了教学过程中教师与学生、学生与教材、教师与教材三对矛盾，而其中对整个教学过程中起主要作用的是学生与教材的矛盾。备课阶段的主要任务就是研究学生和教材的楔入问题，在备课阶段中要求教师吃透教材和学生，寻求学生和教材的最佳结合点，通过教师授课，使学生吃透教材，认知教材，扩展教材，架起学生与教材“沟通”的桥梁，使学生完成对语文知识的积累和运用。如果我们在教学中忽视备课工作，就会忽视对自已所教学生对象的研究和所用教材的深入探讨，就会造成教学过程中学生主体与知识内容的脱节，如此，实现教学目的只能成为一句空话。我们的一些教师由于在备课阶段没有系统地去挖掘教材与学生、教师与学生的结合点，同时也由于课文知识点多，容量大，因而在授课过程中出现了一些偏差，或侧重于字词训练而忽视语文课的思想性和文学性，或侧重于思想内容分析而漠视语文课的工具性，进而影响了学生对教材的整体把握。 　　总之，语文教育是人的教育，因此我们必须从语文教学自身的特点出发，站在培养具备完整人性人材的高度，充分认识语文教学备课阶段对落实培养人的素质的重要性，以一种新的眼光来重新审视语文教学中的备课阶段。 　　 　　二、语文教学备课中应该处理好的几个问题 　　 　　从对整个语文教学过程分析我们知道，备课阶段在语文教学中担负着策划设计的任务。它要求对教学过程中的三个要素进行充分地调查和分析，寻求处理这三个要素矛盾的最佳解决方案。这项工作可以称得上一个系统工程。因此语文教学备课阶段应该有自己的特点和规律，也应该有自己明确的原则： 　　1.语文教学过程中的主要矛盾是学生与教材的矛盾，抓住这对主要矛盾就能够较好地控制、引导整个教学过程。语文教学备课阶段主要就是吃透学生和教材，做到“目中有人”、“心中有物”。 　　所谓的“目中有人”就是要求教师在备课中首先吃透学生，树立以学生为主体的原则，这是备好语文课的前提条件。语文课的特点是注重对学生的人性教育。学生本身都是有感情，有个性，有创造力的活生生的人。他们有自己的世界观，有自己的审美情趣，有自己的生活逻辑。因此，不同的学生适用的教学手段、教学方法也应该有所差异，即因材施教。因此，在备课时应尽力摸清学生底细、吃透学生情况，了解学生意向，体察学生的学习情绪，诊断学生的学习障碍，从而确定有效的、切实可行的教学对策。在教师主导下，把传授知识与情感熏陶和谐地统一起来，通过放飞学生思路，启发学生灵性、敞开学生心扉，悟出理性的人生之道，实现人文精神的完整构造与人性的和谐、圆满。 　　所谓“心中有物”，就是要求教师要吃透教材，钻研教材重点，要做到“五个吃透”、“三个统一”。五个吃透：一是吃透教材教学内容结构，弄懂各单元在本教材中的地位和作用，了