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浅析语文教学中置换生成 　　小学语文教学中的置换是指在顺应儿童身心发展和知识结构的前提下，遵循语文教学的一般规律，充分运用感性的方式，通过调动它们已有的生活经验和知识积累，对文本中的人、物、景、情进行有效的置换，从而将文本中的字、词、句、段激活，将人物唤醒，将文本还原，进而引领学生走进文本的大处、深处。在置换中生成、领略语言表达之精妙，感悟文本主旨之精深。 　　《语文课程标准》中指出：“语文教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识体系出发，创设生动、有趣的情景，引导学生从语文的角度去观察问题、思考问题，并发展思维能力，体验学习的乐趣，感悟语文的价值”。那么，如何在语文教学中利用学生的生活经验，进行行之有效的情境、情绪、情感置换呢？ 　　一、情境的置换 　　《语文课程标准》指出：“语文教学是语文活动的教学，是师生之间、学生之间有效互动与共同发展的过程。创设有利于学生学习的情境，是课堂教学活动的主要环节。” 　　【案例】这是一节语文课，教学内容是二年级上册的识字三，由两组词串组成，分别是关于我国传统佳节和民俗活动的词组。 　　师：今天，我们教室里来了一位客人，大家看他是谁？（师神秘地捧出圣诞老人玩偶） 　　生：（惊奇欢呼）啊！圣诞老人。 　　师（扮作圣诞老人）：对，我就是圣诞老人，圣诞节快到了，我给大家派发圣诞礼物来咯！（师神奇地从讲台下变出一棵挂满圣诞礼物的圣诞树）想得到这些精美的礼物吗？那好，有一个小小的要求，请你们大家说说在东方，在神秘的中国都有哪些传统的节日呢？在这样的节日里你们又是怎样度过的呢？ 　　师：哦，原来圣诞老人是想了解我们祖国的传统佳节呀，这样吧，今天我们正好要学习识字三，在这一课里我们就能找到答案，不如我们就邀请圣诞老人一起来参与我们快乐的课堂吧！ 　　生欢呼雀跃，掌声热烈。 　　这节语文课恰逢圣诞节前夕，在西方节日大肆入侵的当下，老师巧妙地将承载着中国传统节日和民俗活动的文本内容置换成圣诞老人想了解中国传统节日这一情境，让圣诞老人质疑，再让学生带着问题解读文本，品析词句，掌握生字的音、形、义，帮圣诞老人解疑。在中西文化的碰撞中，在孩子们和圣诞老人的互动交流中，初步了解我国传统节日丰富的人文内涵、广博的文化视角。孩子们的心中最终就会涌动一种情愫，泛起一层涟漪，并引发出一种感慨。 　　心理学研究表明：当学习内容和学生所熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。在教学活动中，教师要善于发现、挖掘生活中的语文资源，将学习的背景置换成学生所熟悉的生活情境，以创造轻松、和谐的课堂氛围。 　　二、情绪的置换 　　情绪，是人各种的感觉、思想和行为的一种综合的心理和生理状态，是对外界刺激所产生的心理反应，以及附带的生理反应，如喜、怒、哀、乐等。情绪是个人的主观体验和感受，常与心情、气质、性格和性情有关。 　　在语文教学中，我们要把文中所表现的一种情绪和孩子们相关经历的类似情绪进行置换，以期产生共鸣。而往往在角色与经历置换中能充分表现自己的情绪。 　　1.角色的置换。 　　 其一：“把自己当自己”阅读是学生个性化的行为。学生深入阅读文本，与文本对话之后，独特的感悟就自然而然地生成，从而引导学生保持自本色，读出自己的体会。 　　其二：“把自己当作者”，从作者的角度去阅读，就是在阅读时，根据课文的描述，引导学生把自己当成作者，透过文本、语言文字，与作者一起去感受大自然，去聆听，并跟随作者进行一次思想的旅行。 　　其三：“把自己当文中人物”，阅读时，引导学生走进文本，把自己摆进去，假想自己就是文中的某一角色，与文中角色合而为一，想象文中角色――自己在文中所描写的那种境界中会怎样想、怎么说、怎么做、有什么感受。 　　【案例】一位老师执教三年级《山茶花》一课，同一内容截然不同的两种处理方式，收到的效果也是天上人间。 　　第一种： 　　师：学了这篇课文，让我们对山茶花有了新的认识，那其实在我们身边也有许多像山茶花这样的人，你发现了吗？ 　　生1：（面面相觑后）有毛泽东。 　　生2：刘胡兰。 　　生3：邓小平、雷锋。 　　师：无语……（无奈摇头叹息） 　　第二种： 　　师：学了这篇课文，让我们对山茶花有了新的认识，如果你就是这朵山茶花，我想知道你在这一月又一月，一年又一年的漫长的准备过程中，都经历了什么？ 　　（不同的孩子争先恐后扬起小手抢答） 　　生1：狂风暴雨…… 　　生2：大雪纷飞…… 　　生3：骄阳似火…… 　　师：那我想现场采访一下，请问，当电闪雷鸣时，你这小小的山茶花骨朵是怎样想的？ 　　生4：我要挺住，我要坚持，我一定能等到我绽放的那一天。 　　师：好一朵坚强的山茶花。 　　师：请问你，当雪花纷纷扬扬时，当寒风刺骨时，你已经冻