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案例教学在干部培训中灵活运用 　　【摘要】案例教学是一种非常适合于干部教育培训的教学方式，培训者只有了解案例教学的具体模式种类及特点后，依据案例教学的运用标准，方能在教学实践中灵活运用。 　　【关键词】干部培训 案例教学 灵活运用 　　 　　对每一个培训者来说,如何结合自身及所在培训机构的实际,认真研究和把握不同培训对象的特点,根据培训内容及目标，选择适宜的教学方式对保证和提高培训质量至关重要，而案例教学即是其中上佳的选择。 　　1.案例教学能够很好地满足干部培训的现实需要 　　1.1 案例教学的自身优势适应于干部队伍的现实状况及培训需求。 　　就我国干部队伍的现实状况而言，知识化已成为一个不争的事实，干部参与培训的主要目的由学习新知识转变为进一步提高分析问题、解决问题的能力。适应这一转变，单纯讲授的传统教学方式已力不从心，包括案例教学???内的现代教学方式却能手到擒来。案例教学可在课堂教学的有限时空内高效率地提升参训者分析问题、解决问题的能力，能更好地满足干部培训的实际要求。 　　1.2 采用案例教学是对我党干部培训优良传统的继承和发扬。 　　中国共产党历来高度重视干部培训。因为“政治路线确定之后，干部就是决定的因素。”（《毛泽东选集》第二卷第526页，人民出版社1991年6月第二版）而且始终注重从干部实际出发，以追求培训的实效性为目标，提倡教学方式的创新。早在1929年毛泽东同志在古田会议决议中就提出了启发式、讨论式等干部培训方法，新近颁布的《干部教育培训条例》归纳了五种教学方式，案例式教学就位列其中。 　　1.3 案例教学的广泛运用是我国干部培训事业顺应教育发展潮流的应势之举。 　　被联合国教科文组织命名为参与式教学的多种非传统教学模式已为世界各国教育界广泛采用，其中案例教学地位独特，它奠定了现代西方人独立思考的思维方式基调，而国人墨守成规的思维方式与我国传统的讲授式教学方式恐怕也不无关系。我国经济社会的进一步发展需要创新思维，而创新思维的培养需要案例式这样的有助于养成学习者独立思考习惯的教学方式。 　　2.案例教学的种类及其在干部培训中的具体运用 　　案例教学可分为研讨式案例教学、讲授式案例教学和表演式案例教学。针对国家及地区经济社会发展中存在的热点、难点问题，在无理论知识、政策法规等传授必要时，可采用研讨式的案例教学方式，反之则运用讲授式的案例教学方式。研讨式案例教学又可细分为讨论式案例教学、辩论式案例教学、现场式案例教学和研究式案例教学等四种模式。 　　2.1 讨论式案例教学。 　　讨论式案例教学是在课前将要讨论的案例材料发放给参训的干部阅读，并提出相应的问题，预先进行思考。课堂教学时，培训者可配以图片、视频资料等对案例材料进行简要介绍，之后在全班或分小组展开讨论。分组讨论有利于消除参训者的心理障碍，便于讨论和思维“热身”，能为其后活跃课堂气氛，保证讨论质量奠定良好基础。小组讨论之后各组分别推选1-2名发言人在全班交流发言，由培训者进行点评，并可阐释培训者个人观点，而后再做概括总结。这一模式最突出的特点是在同一时空能提出多个思路和方案，有利于扩展参训干部的思维。 　　2.2 辩论式案例教学。 　　辩论式案例教学与讨论式案例教学的不同在于，将参训者分为正方和反方，并各自站在规定的立场上思考问题，通过相互间的质证、辩论进行深入而充分的探讨，更有利于对问题做出客观、辩证地分析，提出更为稳妥、有效、科学的思路和办法，探讨问题更有深度，也更锻炼参训者的思辨能力和口才，有助于干部养成多角度思考问题的习惯。 　　2.3 现场式案例教学。 　　案例教学所选取的案例既可以由培训者事先提供书面材料或视频资料，也可在课堂教学前组织参训者先期对案例中所涉及的问题进行实地调查，使其对将要探讨的案例有充分的感性认识，由此激发其对课堂讨论问题的理性思考，更易于调动参训者的学习积极性。探讨问题的地点可以是培训机构的教室，条件允许时也可在考察现场进行，强烈的现场感有可能造就意想不到的良好教学效果，但也存在场面不易掌控的弊端，一定要谨慎选择。 　　2.4 研究式案例教学。 　　研究式案例教学是在课前思考，课堂讨论的基础上，在课后由参训干部个人或以参训者集体的形式，抑或是由培训者与参训者共同组成研究团队，对所探讨的问题继续进行研究，最后形成论文或研究报告提供给政府相关部门作为决策参考。这种模式的最大特点在于将解决某一现实问题，寻找解决问题的具体思路与办法措施，作为更为明确而突出的教学目标，凸显了干部教育培训的独特作用。 　　2.5 讲授式案例教学。 　　讲授式案例教学是先由培训者对所需讲解的理论或政策问题集中一段课堂教学时间，或与课堂讨论、辩论交叉进行，在课堂教学的其余时间段内组织参训人员就案例中涉及的理