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核心素养视域下初中英语翻转课堂模式构建 　　摘 要： “核心素养”指学生应具备的，能够适应终身发展与社会发展需要的必备品质和关键能力。本项研究在翻转课堂教学理论指导下，根据初中生的认知发展特点，结合初中一线课堂教学实践，提出初中英语翻转课堂ACE模式，着力培养学生乐学善学、勤于反思、批判质疑、勇于探究和实践等学科核心素养。 　　关键词： 翻转课堂 核心素养 教学模型 初中英语 　　一、引言 　　自2011年以来，可汗学院（Khan Academy）大规模开放网络课程（MOOC）、翻转课堂（Flipped Classroom）及TED（Technology Entertainment Design）视频风靡世界[1]。不难发现技术与课程的深度融合是未来教育的必然发展趋势。其中翻转课堂成为改革课堂教学的一大焦点。本文将以翻转课堂教学理念为理论依据，结合在常熟外国语初级中学获得的一线课堂经验，在核心素养的框架下探讨初中英语翻转课堂教学模式。 　　二、翻转课堂的发展和特点 　　（一）翻转课堂 　　翻转课堂起源于美国科罗拉多州“林地公园”高中，化学教师乔纳森?伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦?萨姆斯（Aaron Sams）用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解，然后上传到网络上，以供缺课的学生课后学习。后通过可汗学院进一步为公众熟知，如今已发展为全球教育改革的趋势。 　　翻转课堂，是指在信息化环境下，教师设计在线教学视频，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式[2]。 　　通过对传统课堂教学结构与教学流程的改革，翻转课堂将学习主动权从教师转移到学生，重新定位了师生角色，强化了师生之间课堂内的沟通和交流，将接受式学习和建构式学习的优点有机整合。 　　需要注意的是，“翻转课堂并不只是视屏录制，而是有效的课堂管理”。（亚伦，2015）翻转课堂不是在线视频的代名词，除了教学视频外，还有面对面的互动时间，学生和教师一起进行有意义的学习活动。 　　（二）翻转课堂的特点 　　传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授通过教师在课堂中的讲授完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践完成。翻转课堂颠覆了这一形式，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经老师的促进引导与同伴间的合作互动而完成。相比传统课堂，翻转课堂具有以下特点。 　　1.重新分配课堂时间，更符合学生的认知规律。 　　“翻转课堂更加符合学生的学习规律，是先学后教的一种形式；相对于一般导学形式的先学后教，微观视频学习更加生动活泼……视频学习可以取代教师的知识讲解；而学生最需要教师帮助的时候，是做作业遇到困难和迷惑的时候，翻转课堂更能实现这一点”[3]。 　　2.贯彻学生本位，构建新型师生关系。 　　翻转课堂打破了传统课堂教师“一言堂”的僵局，把教学注意从教师“怎么教”转变到学生“怎么学”，贯彻学生本位思想，一切教学活动的目的都指向学生的学习和发展。“在翻转课堂中，教师和学生的角色定位发生了变化。教师从传统课堂中的知识传授者和课堂管理者转变为学习指导者和促进者”，学生则由“被动接受者转变为主动研究者”[4]。 　　3.充分利用信息技术，促进教学资源的开发与利用。 　　先进的现代信息技术不仅使课前知识传授成为可能：教师录制并上传精心制作的教学视频供学生学习，而且有助于学生跳脱出书本，从书本内容中延伸出课外知识：教师可以挑选一些与课程相关的优质资源分享给学生，同时，对于感兴趣的内容，学生也可以通过网络进行更深层次的研究。不仅有利于培养学生信息采集和信息组织的能力，而且对教育工作者提出了“开发并利用高质量教学资源”[5]的要求。 　　三、核心素养的定义与内涵 　　“核心素养”指“学生应具备的，能够适应终身发展与社会发展需要的必备品质和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现”，是我国建立教育质量评价体系与标准的核心概念[6]。 　　2016年9月，《中??学生发展核心素养》框架正式出台，遵循科学性、时代性和民族性的基本原则，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面将人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新定为学生发展的六大核心素养，并将其进一步细化为18个基本要点。本项研究在核心素养的框架下，将其中的乐学善学、勤于反思、批判质疑、勇于探究、实践能力五个要点作为英语教学中着力培养的能力与素养。 　　四、核心素养视域下的初中英语翻转课堂模式构建 　　本项研究根据初中生的认知发展特点，结合初中一线课堂教学实践，提出初中英语翻转课堂ACE模式，着力培养学生乐学善学、勤