核心素养视域下高师学前专业美术课程研究.docVIP

核心素养视域下高师学前专业美术课程研究 　　摘 要：核心素养已成为全球教育改革的热点。我国目前关于核心素养的研究主要集中在基础教育阶段，高等教育阶段鲜少涉及。为贯彻素养的连贯性，提高职前教师的核心素养水平，为基于核心素养的教育改革提供最广泛的受众和支持者，应将核心素养纳入到高等教育中来。高师学前专业美术学科核心素养我们已经在前期研究中明确，文章主要通过对高师学前专业美术课程内容、教学方法与策略、教学评价等方面的初步探讨，指明一条高师学前专业美术课程进一步研究的可行之路。 　　关键词：核心素养；高师学前专业；美术课程 　　[基金项目：本文系汉江师范学院2016年校级科研项目“核心素养情境下的高师学前美术教学”（项目编号：2016C01）的阶段性成果。] 　　一、国内外相关研究趋势及研究的必要性 　　（一）国内外相关研究趋势 　　对于核心素养的关注已成为国际教育界的热门话题。事实上，关于核心素养的研究始于1997年经合组织（OECD）的研究报告，后来凭借经合组织在政治、经济、教育领域的国际影响力，核心素养迅速在全球教育领域火了起来。如今，在美国、澳大利亚、芬兰、日本等国，基于核心素养的理论和课程实践相对都较成熟，在核心素养的概念与遴?x、框架建构、课程化、评价标准等方面可以给我们提供一些有益借鉴。 　　我国关于核心素养的研究相对滞后一些。2012年党的十八大报告明确提出“把立德树人作为教育的根本任务”；2014年教育部颁布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，第一次提出“核心素养”的概念；2016年9月 “中国学生发展核心素养”正式发布。据此，我们可以看到国家在核心素养本土化和课程化上所做的努力。在这一阶段，国内学者的研究主要集中于：核心素养的概念和本质、核心素养的框架研究、基于核心素养的课程研究三个方面。前两个方面的研究基本已较明确，最重要也是最关键的就是第三个方面，即如何在日常教学活动中实现核心素养的培养，这是我们目前研究的重点。 　　截至2017年4月14日，笔者在知网上以“核心素养”为关键词进行精确查找，搜到相关研究1198篇，以“高校核心素养”为关键词进行精确查找，搜到相关研究17篇。并且，笔者对这17篇文章进行分析后发现，其中7篇文章是以高校教职工核心素养为对象进行研究的，这样，从学生角度研究高校核心素养的只有10篇。由此可见，高等教育作为汇聚各方教育精英的智库，作为学生职业技能养成的主要阶段，对于学生核心素养的研究过于薄弱。 　　（二）研究的必要性 　　鉴于目前我国关于学生核心素养的研究主要集中在基础教育领域，而高等教育领域则鲜少涉及，这是一个遗憾。高等教育应该纳入到核心素养教育体系中来，理由如下： 　　首先，核心素养具有连续性和阶段性（林崇德）。核心素养应贯穿学生从幼儿园一直到大学的整个教育阶段，甚至于在终身学习的教育背景下，我们应将核心素养的养成和提升贯穿在生命的每个阶段，当然，在不同阶段核心素养的养成途径会有所差别。我们可以想象一下，在基础教育阶段实施基于核心素养的教育方式，而到了高等教育阶段却回复到灌输式、填鸭式学习，不仅会造成学生对课堂教学方式的不适应，而且也会造成素养的中断或退化。因此，高等教育作为学校教育体系的重要组成部分，作为学校教育和职业岗位的连接点，理应将核心素养的培养纳入到课程设计中。 　　其次，高等教育中的师范教育，尤其应注重学生核心素养的培养。教师核心素养的实现是培养学生核心素养的重要条件之一，要实现学生核心素养的发展，教师首先必须具备相应素养。师范教育作为基础教育的师资培养基地，理应担负起培养未来教师核心素养的职责。 　　再次，核心素养的支持体系应包括整个社会的参与。核心素养，是学校和家庭、社会共同作用养成的。我们每个人以后都会成为孩子的家长、某个职业岗位的成员，甚至有些人可能会成为教育领域的专家和领导，高等教育应当为核心素养的培养提供广泛的受众和支持者。 　　因此，面对当前核心素养的研究主要集中于基础教育领域的现状，高等教育阶段的教师和专家应发挥自己的能动性，从自己的工作和教学实际出发，探索在高等教育阶段培养学生核心素养的方式和有效途径。 　　本研究即从笔者所教授的高师学前专业美术学科入手，探索核心素养在高师学前专业美术学科课程和教学中的实现。 　　二、研究的理论和实际价值 　　教育的使命是实现“人之为人”的价值。当前高校的教育理念和课程设计相对比较陈旧，仍以知识为本位，缺乏教育对“人”的发展的一些思考。实施“以核心素养为本位”的教育，从人的发展角度安排课程和教学，这是我们进行研究的内部动因和价值；为适应时代发展和世界教育改革的潮流，将核心素养贯彻落实到学校教育的每个阶段，促进学生核心素养的发展，这是促使我们进行研究的外部动力。