核心素养视域下批判性思维培养问题及对策.docVIP

核心素养视域下批判性思维培养问题及对策 　　摘 要 批判性思维属于核心素养，培养批判性思维是发展学生核心素养的本质要求，在核心素养视域下，批判性思维具有主动性、对话性、内隐性的特征。在基础教育教学中，批判性思维的培养存在教学理念上忽视学生主体性、教学实施上不注重学生思维的对话、教学评价上缺少适当的评价方式等问题，相应地，从三个方面提出批判性思维培养问题的相关对策：教学理念上要以学生为本，教学实施上秉持思维的对话，教学评价上采用表现性评价。 　　关键词 核心素养 批判性思维 思维 教学 　　一、相关内涵界定 　　1.核心素养的内涵 　　“素养”已经逐渐受到各国重视并被作为教育改革和课程改革的核心。我国顺应“核心素养”研究的潮流，自2015年初，教育部组建专家团队来研究我国学生发展核心素养。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[1]。综合国际经验并从我国具体国情和教育现状出发，基于“全面发展的人”这一根本出发点和归宿点，专家团队构建出了我国学生发展核心素养的理论框架，包括主体性（自我发展）、社会性（社会交往）、文化性（文化学习）这三方面的素养[2]。 　　素质教育是相对于应试教育提出的，要求教育要使学生获得内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及基本品质结构[2]，“素养”是相对于学科本位提出的，对应的主体是“学生”，学生在教育过程中逐渐形成的知识、能力、态度、价值观等的综合表现，所以“核心素养”是对素质教育内涵的深层次解读与具体化，为我国教育改革提供了可操作的载体。 　　2.批判性思维的内涵 　　“批判性思维”源于杜威1910年倡导的“反思性思维”，杜威被称为“批判性思维之父”，其意指“对于任何信念和假设性的知识，按照其所依据的基础和进一步导出的结论，去主动地、持续地和周密地思考，就形成了反省思维[3]。不同的研究者对批判性思维的含?x存在分歧，20世纪90年代美国哲学学会运用Delphi法，将批判性思维定义为批判性思维是有目的的、自我校准的判断。这种判断导致解释、分析、评估、推论以及对判断赖以存在的证据、概念、方法、标准或语境的说明[3]。 　　批判性思维包括思维技能、能力和思维品质，是一种理性的、反省的思维，它源于问题意识，本质是怀疑，能够对问题事物进行全面审视，不仅对客体进行怀疑，也能够审视自身。在此，我们将批判性思维界定为对所学习的知识、所认识的事物发现问题所在，根据自身的思考逻辑以及他人观点对其进行全面深刻的分析与反思，最终做出理性判断，并对行动做出指导的一种思维活动。 　　二、核心素养视域下的批判性思维 　　1.作为核心素养之一的批判性思维 　　（1）批判性思维属于核心素养 　　经济合作与发展组织（OECD）启动的“关键能力的界定与选择”的“迪斯科”项目，用来研究“核心素养”或“关键能力”，并最终确立了以反思性思维为核心的“核心素养”框架，这种反思性思维包括立足于批判性立场展开思考与行动的能力即批判性思维[4]。并且美国企业界与教育界共同提出的“21世纪型能力”，包括批判性思维、协作、交往、创造性，这是人们对信息时代共同追求的核心素养达成的共识[5]。 　　从世界教育界共同认可的“21世纪4C’s”中可以看出，批判性思维与“问题解决”“决策能力”等都是高阶认知能力。学生的生存与发展需要多种素养，但是这些素养需要有优先顺序，我们需要能够应对21世纪挑战的核心素养即高阶能力。因此“批判性思维”也属于高阶认知能力，是核心素养之一。 　　（2）培养批判性思维是发展学生核心素养的本质要求 　　发展学生核心素养在本质上要求培养学生的批判性思维。“核心素养”是在21世纪信息化时代背景下提出的，也可称之为“21世纪素养”。在知识社会里，素质教育强调创新精神与实践能力，要求培养创新型人才，而“创新型人才”的培养不能停留在传统的“记忆型”学习能力，必须是能动的“思考型”学习能力[4]。21世纪能动的“思考型”学习能力要求学生学会反思、批判，不一味信赖权威。“核心素养”是在基于问题的真实情景中，通过自主性解决问题的实践培养起来。这就要求学生不能将分门别类的学科知识作为接受、存储的“客观性真理”，而应当成为质疑、批判的“应用对象”。这就要求注重学生批判性思维的培养，把学科知识的批判性、实践性、假设性置于首位[6]。 　　2.核心素养视域下批判性思维的特征 　　（1）主动性 　　从核心素养的视角看待批判性思维，批判性思维具备主动性特征，是一种独立自主的、主动性的思维。我国学生发展核心素养框架的确定，是将“全面发展的人”作为根本出发点和归宿点的，是从人的视角来界定课程与教学的内容与要求。“核心素养”体现了学生作为独立生命个体的存在性，学