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核心素养视角下初中生物单元设计整体优化思考 　　摘 要 在倡导学生学科核心素养培育的大背景下，初中生物单元设计整体优化就显得尤为重要。在初中生物教学中，通过宏观把握、整体设计、灵活实施等举措，优化生物学科单元教学，促进学生学科核心素养的形成。 　　关键词 核心素养 初中生物 单元优化 　　中图分类号 G633.91 文献标志码 B 　　1 话题的由来 　　在课改十多年后的今天，课堂教学多数依然在聚焦碎片化的“知识点”教学，教师在备课、教学过程中，无视教学单元的存在，忽视了教学单元的整体设计，割裂了教材内在的有机联系。往往是“农民吃胡萝卜，抹一节吃一节”――一个章节一个章节地教；前面怎么教、后面就怎么教；初一怎么教、初二还怎么教。这种不看内容、不看对象的统一模式的教学，是典型的“以教师的教为中心”的填鸭式教学。这样的现状显然与当下学生?W科核心素养的培养要求背道而驰。因此，在初中生物教学中，教师不仅要重视教学单元，而且要对教学单元进行整体设计、整体优化，以期高效达成单元教学目标。 　　2 单元优化的必要性 　　2.1 《义务教育生物学课程标准（2011版）》（以下简称《课标》）和现用教材编排的特点 　　《课标》和现用教材的体系改变了传统的以学科为中心课程的理念，打破了沿用多年的动物学、植物学和生理卫生的课程体系，建立了以学生发展为中心的新课程理念，设立以人与生物圈为主线的课程体系，在浩瀚的生物科学知识中选取科学探究、生物体的结构层次、生物与环境、生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、动物的运动和行为、生物的生殖发育与遗传、生物的多样性、生物技术、健康地生活等10个一级主题，果断删除了各门类动植物种类、形态、结构、生理等繁、难、多、旧、偏的知识，极大减轻了学生过重的课业负担。但随之而来的是，新教材呈现给学生的是碎片化的知识，不利于学生生物科学素养的形成。 　　2.2 教学单元的特点 　　从教学内容看，教学单元以一个“单元”为相对独立的教学单位，强调从单元这个整体出发设计教学，突出内容和过程的联系性和整体性，有利于学生建构知识。从教???目标看，教学单元是一个相对完整的过程，在这个过程中，三维目标的有机融合和有效落实问题逐步得以实现，有利于学生形成生命观念、理性思维、科学探究、社会责任等生物学科核心素养。 　　3 单元优化的举措 　　3.1 宏观把握 　　3.1.1 宏观把握单元内容 　　进行单元教学设计前，教师要宏观把握课标与教材、教材与单元、单元与单元、单元与章节内容、单元内容与重要概念等之间的内在联系。 　　苏科版教材基于《课标》的10个一级主题紧紧围绕“生物与环境”关系主线，构建9个教学单元，除第一单元“走进生命世界”外，其他各单元间内容前后关联，自成体系。各单元间的关系见图1。 　　以苏科版初中生物第三单元“生物从环境中获取物质和能量”为例，本单元涉及《课标》中“生物与环境”“生物圈中的绿色植物”“生物圈中的人”等3个一级主题的相关内容，涉及光合作用、呼吸作用、食物链（网）、消化系统、呼吸系统等多个重要概念，在整套教材中占有十分重要的地位。 　　本单元是在第二单元基础上，从深层讨论生物与环境的关系：绿色植物通过光合作用将太阳能（光能）转化为化学能贮藏在有机物中，为植物、各种动物提供营养物质和能量；动物和人从食物中获取营养物质和能量；生物体内有机物的能量需通过呼吸作用才能释放出来。因此，本单元的四个章节“绿色植物是有机物的生产者”“人体的物质和能量来源于食物”“生物之间的食物关系”“能量的释放与呼吸”是有机联系的。学好本单元内容，学生可以清晰地了解：生物是怎样从环境中获取生命活动所需的物质和能量的？生物又是如何影响环境的？学生更加深刻地理解生物与环境的密切关系。 　　3.1.2 宏观把握学情 　　进行单元教学设计前，教师要分析学生的知识基础、学习状况等方面的学情。有人曾经对教学设计做出过形象的描述：你希望你的学生去哪里（教学目标）？你的学生现在在哪里（教学起点）？如何达到目标（教学过程）？是否达成了目标（目标达成评价）？其中，了解“学生现在在哪里”非常重要，决定了教师教学设计是否有的放矢、教学是否有效。为此，教师需要了解学生已有的知识、方法和经验、有无学习兴趣、学习遇到何种困难等。单元设计的优化一定是基于学生实际的，调研学生应该成为单元设计优化的重要一环。 　　3.1.3 宏观把握课程资源 　　教师要根据单元教学的实际优化课程资源，如本单元教学中应重点关注几个重要的探究活动资源。如探究光合作用实验中实验植物的选取，教材所推荐的天竺葵不容易找到，笔者曾用吊兰做实验，实验效果不明显。经过摸索，发现在选取替代植物时，宜选取株形小一些、叶片薄一些的植物，如青菜、大豆、蚕豆等。此外，食物含有能量