核心素养视域下问题探究式教学探析.docVIP

核心素养视域下问题探究式教学探析 　　[ 摘 要 ] 核心素养下的教学要求与问题探究式教学所体现的本质特征具有众多一致性。问题探究式教学为核心素养的实现提供了有效手段。分析问题探究式教学中的不足，从核心素养引领教学设计、探究过程教师应有合适的“扶”“放”之度、构建适当的探究评价方式这三个方面对核心素养下的问题探究式教学进行路径探析。 　　[ 关键词 ] 核心素养;问题探究式教学;教学;问题 　　[ 中图分类号 ] G642 [ 文献标识码 ] A [ 文章编号 ] 1005-4634（2018）03-0076-05 1 相关概念的解释 　　1.1 核心素养的提出与确定 　　随着世界经济和社会的不断发展，传统的“能力”“知识”“技能”等概念已不再适用，人们提出了同时包括“知识”“能力”“态度”与“价值观”的“素养”概念，并从中强化“核心素养”，将其作为个人自我实现与社会和谐发展的基础[ 1 ]。研究核心素养最早、最著名的国际组织是经济合作与发展组织（OECD），该组织启动的“迪斯科”项目引领了世界核心素养运动。之后，联合国教科文组织、欧盟也确定了“核心素养”的框架。在这些国际组织的影响下，“素养”逐渐受到了各国重视，并被作为教育改革和课程改革的核心。 　　面对信息化时代的挑战，要顺应“核心素养”研究的潮流。自2015年初，林崇德教授领导的专家团队开始研究我国学生核心素养发展。该研究将核心素养界定为学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[ 2 ]。核心素养是类概念，超越了知识、能力、态度的简单组合，并且是少数能促进向上不断发展的素养。 　　在界定了“核心素养”概念之后，综合国际经验并从我国具体国情和教育现状出发，基于“全面发展的人”这一根本出发点和归宿点，专家团队构建出了我国学生发展核心素养的总体框架。我国学生发展核心素养的理论结构包括自主发展、社会参与、文化基础3个方面，以及人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养[ 3 ]。 　　1.2 问题探究式教学的内涵 　　近年来，由于新课程改革的推进，问题探究式教学开始逐渐在课堂中得到运用。问题探究式教学是探究式教学的一种，思想基础最早可追溯到法国自然主义教育家卢梭。卢梭认为教师要把学生引入问题边缘，鼓励学生思考，培养学生的思维能力和解决问题的能力[ 4 ]。19世纪20世纪初，杜威概括了科学探究的5个步骤，从而确立了“问题学习法”即思维5步法，使得“问题探究”教学模式向实践层面推进。之后，相继出现了美国布鲁纳的“发现学习”，前苏联马赫穆托夫的“问题解决”教学法，在建构主义理论基础上建立的抛锚式教学法，这些都对问题探究式教学模式在理论和实践层面的发展进行了深化。[ 4 ] 　　在新一轮基础教育课程改革推进之时，对于过程与方法的强调，使得义务教育阶段的课堂教学更加重视问题探究式教学。问题探究式教学也得到了一定的运用。通过查阅相关的文献，学者对问题探究式教学的界定不同，但都强调了围绕问题、教师引导、学生为主体、发展能力这几个核心要素。这里将问题探究式教学界定为：以教学内容为依据，围绕问题，通过问题的不断创设，在教师引导下，学生通过独立或者合作探讨，收集材料，从而解决问题，获得新知识，同时提高学生思维品质，发展学生思维能力的活动。问题探究式教学的一般程序为：问题的提出―自主或合作探究―解决问题―巩固延伸。 2 问题探究式教学与核心素养的相关性 　　2.1 核心素养下的教学要求 　　1） 核心素养融入教学任务。核心素养是一个综合体，是一个类概念。在教学任务设置上，完全超越以往单纯对知识、技能、态度追求的目标设定。核心素养的各个方面是综合的、统一的，不是割裂的。教学任务的设定应全方位体现核心素养。另外，学科核心素养之间是相互融合的，一门科目可能对应多种核心素养，一种核心素养可能体现在多种科目中。所以，教学任务的设置，应该体现跨学科特性，将学科核心素养融合。教师要将核心素养融入教学，从教学目标开始强调核心素养，针对具体学科所体现的不同核心素养，将学科核心素养体现在教学目标中，引领教学任务的开展。 　　2） 以人为本的教学理念。从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”，“人”这一因素越来越被强调，人本理念下教育要以人为本，教学要以学生为本。“双基”的教育本质上为一种结果的教育，不见“人”，只重结果。教师需要的是智慧的教育，智慧类似于素养，表现在过程中[ 5 ]。 “核心素养”高于“三维目标”，又来自于“三维目标”。“核心素养”也是三维的，不仅重视结果，也重视过程，要重视“人”的素养的培养。核心素养下要求教育教学以人为本，以学生为中心，这并不是对知识的忽视，而是由“知识―人”转变为“人―知识”的