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核心素养视域下大学英语说作文教学研究 　　[摘 要] 2016年，《中国学生发展核心素养》正式发布。在科学精神这一核心素养中，包括理性思维、批判质疑等要点。核心素养的确立，对明确我国新一代的教育目标和教育未来的发展，有着深远的影响。“说作文”的核心思想，即注重学生在写作过程中的构思活动，强调写作过程与培养学生逻辑思维能力、批判思维能力之间的关联。[1] 在大学英语“说作文”教学中，落实学生核心素养的理念，能为学生批判性思维能力的提高和教师写作教学实践的丰富，提供有益的参考。 　　[关键词] 核心素养；批判性思维；大学英语；“说作文” 　　[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2018） 01-0094-02 　　当前，“学生核心素养”已经成为教育界密切关注的热点问题之一。然而，我国与之相关的研究还处于兴起阶段，如中国学生核心素养的基础理论及其表现特点、大中小学等不同学段学生核心素养的内容与表现水平等问题，至今学界仍在探索当中。核心素养是对素质教育内涵的解读与具体化，是全面深化教育改革的一个关键方面。在当今的教育愿景下，学科教学实践是落实学生核心素养的主要途径之一。本文在大学英语“说作文”教学的背景下，探讨培育学生核心素养的途径，着重阐述学生批判性思维能力的培养。 　　一 学生发展核心素养 　　何谓“学生核心素养”？主要指21世纪中国学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。从本质上来说，关注学生核心素养，就是关注“教育要培养什么样的人”这一最根本的教育问题。学生核心素养明确了“21世纪应该培养学生什么样的品格与能力”，可以引领和促进教师的专业发展，指导教师在日常教学中更好地贯彻落实党的教育方针，改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象。还可以帮助学生明确未来的发展方向，激励学生朝着这一目标不断努力。[1] 核心素养的本质，是创新融合。核心素养的内涵，具有鲜明的时代性和指向未来、不断优化发展的动态性。与国外的核心素养研究相比，我国学者提出的核心素养概括性更强，更加强调学生的社会责任，也更加注重学生的综合素养。 　　二 批判性思维 　　批判性思维指的是技能和思想态度，其起源最早可追溯到苏格拉底。其作为一个技能的概念，则可从杜威的“反省性思维”中溯源。何谓批判性思维？其主要是对人们信什么和干什么做出的一种行为判断。美国社会学家威廉?格雷厄姆?萨姆纳在其著作《民俗论》（Folkways）中提出：批判性思维是人类应具有的基本能力，是教育和培训的产物，男女都应该接受这种训练。[2] 好的教育就是意味着能够给予学生以良好的批判性能力的发展。在教育过程中，只有形成了学生的批判性思维，才能够培养真正的好公民。 　　批判性思维既是一种思维技能，也是一种人格或气质；既能体现思维水平，也凸显现代人文精神。在现代社会，批判性思维被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一。在不断变化的全球教育格局中，教师的作用对于学生培养批判性思维和独立判断的能力、摆脱盲从至关重要。[3] 　　三 大学英语“说作文”教学 　　“说作文”，是指在课堂写作教学中，教师指导学生先进行口述后形成文字的写作教学方法。[4] 该方法既有教师的积极介入，又有学生的主动习作。同时，该方法可具体化为先说后写、写后再说、以说促写、说写结合等四个实施步骤。其核心思想是注重学生在写作过程中的构思活动，强调培养学生的逻辑思维能力和批判思维能力。换句话说，大学英语“说作文”教学，就是使课堂写作教学的过程成为师生一起“说”的过程。当前学生身处“互联网+”时代，随着语音识别系统等数字移动技术的发展，不再需要纸和笔，就可以实现学生的英语口语变成书面文字，形成学生的英语习作到教师阅读的直通。因此，这些必将对英语教师的课堂写作教学实践带来挑战。 　　“说作文”教学，首先是力图让学生在写作观念上发生转变，使学生能够以一种新的认识来看待大学英语写作，消除其对大学英语写作的心理障碍，不再惧怕写作。此外，学生通过这种方法有了更多练习和实践的机会，有利于培养学生的综合思维能力，提高写作的兴趣，树立写作的信心。 　　四 大学英语“说作文”教学中学生发展核心素养的落实 　　2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，首次在国家课程改革的重要文件中明确使用“核心素养”一词，并将核心素养的培养问题提到了更高的层次。面对“互联网+”形势，教师应该具备怎样的核心素养，在教育教学过程中，教师如何落实学生核心素养的培养等，这些都亟待教师深思和探究。有学者指出，教师核心素养越来越注重教师的人文关怀能力和促进社会正义的能力，强调教师的自我理解、身份认同及在转型的社会脉络中保持自身的完整与认同的能力。[5]