核心素养背景下数学实践活动.docVIP

核心素养背景下数学实践活动 　　摘 要：自中国学生核心素养发布以来，教育工作者围绕着核心素养的六个大方面和十八个基本要点展开了关联式的思考，对于核心素养背景下的数学教学进行了严谨的审视，以此为基础，核心素养背景下的教学模式、教学侧重点都出现了一些调整，比如数学实践活动的展开。 　　关键词：核心素养；数学实践活动；健康生活 　　2016年，中国学生发展核心素养发布，包含了文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，在此背景下，我们的课堂教学也需要做相应的调整，要让课堂教学顺应核心素养的要求，促进学生在核心素养的六个大的方面、十八个基本要点上取得突破，这样才能形成目标与实践的合力，让数学课堂更加包容，更加丰富。而数学实践自从走进数学课堂以来就一直为广大教师所关注，因为实践活动具有包容性和综合性，可以促进学生在知识、能力、情感等方面取得长足的发展，可以体现出数学与生活、与社会的联系。那么在核心素养背景下，我们的数学实践活动教学需要关注哪些要点，做出哪些积极的尝试呢？本文结合教学实际，从以下几个方面来展开说明。 　　一、聚焦核心素养背景，促进理念的更新 　　所谓学生发展核心素养，主要指学生通过学习能够沉淀下来的能够适应社会发展的必备品质和关键的能力，是学生成长过程中不可或缺的东西，它涵盖了学生的知识、能力、情感、态度、价值观等诸多因素，是教育必然面临的问题，是社会发展和科技进步的必然产物，是大环境对教育提出的基本要求。为了达到这样的目标，我们的数学教学不能停留在枯燥的平面知识上，而是要将数学与生活结合起来，与人结合起来，让学生在特定情境中捕捉问题，在问题中磨炼分析推理的能力，并提升学生的创新能力。而数学实践活动正是连接数学与生活、理论与实践的内容，在数学实践活动的推动下，学生可以调动起相关的数学知识来，能够发展自己的思考，在解决问题中将数学与生活联系起来，并增强对数学的认识，激发学生积极的数学学习情感。 　　例如在学生认识了体积之后，笔者设计了这样一个实践活动：给学生提供一块不规则的铁板，让学生设计一个方案来测量出铁板的体积。学生经过独立思考和集体交流，想到了几种不同的方案，有的认为可以利用排水法，将铁板放入装满水的容器，收集溢出的水，并测量水的体积，那么水的体积就等于铁板的体积。也有学生想到了转化的方法，他们认为可以将铁板切割成1平方厘米的小方块，测量出方块的重量，然后称量出铁板的重量，最后通过计算两者之间的倍数关系来确定铁板的体积。根据学生的设想，笔者拿出课前准备好的相关工具，让学生实际操作来得出结论。在这个过程中，学生又有了很多收获，他们发现实际操作并不像想象的那么简单，在操作中会遇到各种各样的问题，而且最终测量的结果不尽相同，学生分析了出现这种情况的原因，对于误差有了更深刻的认识，这也给了学生很多启示。 　　这样的实践活动是建立在学生具备了相关的知识基础上的，学生在审视问题的时候，脑海中就会浮现相关的知识点，并将它们应用到问题中来寻找合适的途径。在实践的过程中，学生又得出许多脱离课本的东西，这些对于提高学生的数学素养是有帮助的。 　　二、深入实践活动核心，推动活动的优化 　　有关实践活动的教学，在秉承之前数学课程标准理念的基础上，我们还要推动实践活动与学生核心素养发展相吻合，让实践活动在学习中有更大的价值、更生动的呈现、更远大的意义，这样才能使之散发出活力，成为数学教学中一颗璀璨的明珠。?恼庋?的目标出发，在设计数学实践活动的时候，我们要考虑更多的因素，要加强实践活动课的操作性、探索性、应用性等，改变数学实践活动课名大于实、偏重花架子、可操作性差等现状。具体可以从以下几个方面来开展： 　　1. 立足现实，让数学与生活无缝衔接 　　《数学课程标准》指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”，在设计实践活动的时候，我们要注重素材的选择，要激发学生的生活经验，给学生身临其境的感觉，这样可以增强学生数学学习的兴趣，让他们具备科学精神，并在学习过程中累积基本的数学学习方法，从而学会学习。 　　例如在“认识千米”单元时，为了让学生对这个长度单位有更深刻的认识，笔者结合学生的生活设计了一个实践活动：让学生量一量1千米有多长。在这个活动中，学生可以根据实际情况自己选择测量工具和测量方式，大部分学生想到的是卷尺，但是也有学生发散思维，提出开车来测量。而对于让学生走一走，数一数走了多少步，计量一下走了多长时间的活动，在这个过程中，学生结合自身实际加深了对1千米这个长度的认识。另外还有“估一估”的活动，在同样的起点，让学生面向不同方向估一估1千米的距离大概是到哪里，然后分组进行测量验证。经历了多样的活动，学生对千米这个长度单位的认知