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核心素养视域下英语学习能力培养策略探究 　　摘 要：近年来核心素养成为教育界关注的热点话题，英语学科也不例外。《高中英语课程标准》将英语学科的核心素养进行了界定，主要包括四个维度：语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。社会的深度变革带来了学习方式的变革，学习能力对英语的学习越来越具有影响力。本文将以学习能力为切入点，采用调查问卷和访谈的方法对H市中学生的英语学习现状进行了问卷调查与访谈，旨在探究培养学生英语学习能力的策略，提高学生英语学习的能力，发展学生的英语学科核心素养。 　　关键词：核心素养 英语学习能力 教学策略 学习效果 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）09-0009-02 　　1 理论基础 　　1.1 学习能力的内涵 　　学习能力指学习者主动拓宽学习渠道，积极调整学习策略，努力提升学习效率的意识、品质和潜能。学习能力包括注意力、观察力、记忆力、思维力、空间思维能力以及感觉统合能力。只有具备了这些能力才会在听、说、读、写、计算、阅读、推理方面表现出与其年龄段相符合的学习效率。现如今提倡建设“学习型”社会，要树立终身学习的理念，学生必须具有终身学习的意识和自主学习的能力。在英语学习的过程中，学生只有确立明确的学习目标、树立正确的学习态度、形成有效的学习策略、保有浓厚的学习兴趣、主动参与语言实践活动，才能从多方面真正提高学习能力。 　　1.2 英语学科核心素养中学习能力的内涵 　　英语学科素养中的学习能力具体指帮助学生监控自身对英语的学习兴趣、时刻反思其目标是否正确、获取学习资源并合理地规划学?以及对选择的策略进行评价等。学习能力与核心素养紧密相关，是发展学生核心素养的必要条件。英语学习能力表现为学生对英语学科能保持学习兴趣、有明确的学习目标、能有效地去获取英语学习资源并选择适当的策略通过监控、反思、调整、评价等方式进行合理地学习。 　　2 目前我国中学英语课堂教学现状 　　2.1 课堂教学以传授知识为主，忽略了学生能力的培养 　　根据在H市初级中学和高级中学发放的335份调查问卷（问卷1）的数据，我们发现大约64%的学生认为45分钟的英语课堂中教师教授知识是占课堂主导的，学生的自主学习时间所剩无几，几乎没有。由此我们可以管窥到H省乃至我国的中学英语课堂中教师满堂灌式的教学方式还是占主导的。在高考这一大型的指挥棒下，学校为了保证升学率，不得不对学生灌输以浩如烟海的书本知识，这种应试型的英语课堂将会导致什么后果？为此我们对H市某师范院校英语专业的学生进行了一次问卷调查（问卷2）。在回收上来的241份问卷中，有71%的英语专业的学生表示自己对英语的学习只停留在教师课堂讲授的书面知识上，进入大学后环境放松，却不知如何去学习英语了。可见，在英语语言近十年的学习中，学生们都是教师手中牵引着的“风筝”，一旦教师放开手中的牵引绳，学生就会失去方向，学习现状令人堪忧。 　　虽然《高中英语课程标准》中“核心素养”这一理念已经提出并开始受到教育界的重视，但是传统的以教师为中心的教学模式还是根深蒂固的。在高考整齐划一的指挥棒下，我国的中学英语课堂还是以知识讲授为主的，教师们只管一味地灌输学生以考点知识点，而忽略乃至无视学生学习能力的培养，这种短视的目光将会导致学生学习能力的低下，没有了教师的“全堂导航”，学生的英语学习就会岌岌可危。 　　2.2 课堂气氛沉闷，学习兴趣低下 　　由于中学英语课堂主要是以教师讲授为主，因此学生极易出现厌学的现象。根据问卷1对H市中学英语课堂教学的调查，我们发现大约54%的学生都认为上英语课纯粹是为了“应付考试”，47%的学生在英语课堂中处于游离的状态。沉闷的课堂气氛不仅是因为当前的中学英语课堂的教师中心模式，学生的参与度低，而且还与教师的专业素养息息相关。 　　在回收上来的241份问卷中我们发现H市R中学（省级重点高中）的学生对英语课堂保有浓厚的兴趣，且比例占了问卷总体的41%，远高于其他高中学校的比例。为此我们对H中学的高年级学生进行了一次抽样访谈，通过访谈该校两名高二和高三学生，我们发现该校的英语教师专业素养都很优秀，学生们很容易就被带入课堂，学生对英语学习的兴趣浓厚。那么为何该校的学生英语学习兴趣会这样浓厚呢？不难发现，该校是H省省级重点中学，其师资力量是非常雄厚的，具有良好专业素养的教师能够创设出精彩的课堂，能顺利将学生吸引进英语课堂。但是，同时我们也应该意识到：这只是少数学校才会有的教学效果，目前我国大多数中学英语教师的专业精神、教学能力以及实践素养都是参差不齐的，其教学水平和专业素养都还有待提升和锤炼，英语课堂中更多的是“书本知识搬运工 ”的教师，缺乏创意和带入性。由此可见，不具备过硬的专业素养的教师是很难将学生吸引进英