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核心素养视域下教育评价困境与变革 　　摘 要 核心素养作为时代发展转动、社会变革推动与教育实践与探索合力作用下的产物，涵盖认知性和非认知性两个方面的素养。核心素养具有内隐性、情境性、跨领域性和生长性等特性，传统以纸笔测验为主、量化为基准的评价模式难以配套学生核心素养的发展。只有理解核心素养的实质内涵，厘清教育评价的价值逻辑，才能有效地发挥评价的本体功能。基于核心素养的特性，应制定二级学业质量标准评价因子，建立多元化反馈渠道，创新评价方式、方法，在真实情境场域中测评素养所涵盖的内容，通过动态化的评价过程全方位地监督与反馈学生核心素养的发展，通过教育评价的转动的“标杆”效应引导我国核心素养课程改革与教学实践的落实。 　　关键词 基础教育 核心素养 特性 教育评价 　　教育是一个复杂的系统，各个环节紧密相联。教育评价作为一个国家和地区课程设计与实施链条上的终端环节，这根“指挥棒”引导着一系列课程与教学活动开展。当前学生发展与课程改革日益聚焦于学生的核心素养，只有厘清学生核心素养的实质内涵、价值引领、逻辑起点，才能从关键的向度思考核心素养的培育路径。核心素养作为课程内容的DNA，不仅需要理念的澄清，还需要实践的推进，从行动上跟进，建立起与学生核心素养发展相匹配的教育评价体系，利用教育评价这根“杠杆”撬动核心素养的课程改革与教学实践转向，让核心素养培养真正落地。 　　一、核心素养的价值意蕴 　　关注“核心素养”是目前世界各国基础教育理论研究和实践变革的重大趋势。“核心素养”作为时代发展转动、社会变革推动与教育实践与探索合力作用下的产物，国内外莫不重视学生核心素养体系建构的研究。那什么是核心素养、评价核心素养的价值意义是什么呢？ 　　1.核心素养的内涵 　　核心素养严格意义上说是个舶来品，英文常用“Key Competencies”一词表示。英文中“Key”表达“关键的”、“必备的”等涵义；“Competencies”在英文中有“能力”、“素养”等涵义。从词组构成来看，核心素养可以译为“关键素养”或“关键能力”。在《现代汉语词典》中，“素养指的就是平日的修养”，表现在动态意义上的修习过程和静态意义上的修习结果，所谓的核心素养就是人关键的素质+修养。我国发布的核心素养框架把核心素养界定为学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。基础教育阶段学生的核心素养主要由三个层面构成：最底层的以“双基”为指向、中间层以“问题解决”为指向、最上层的以“科学思维”为指向[1]。核心素养不是个体所具备的可分化的能力框架或要素的罗列，而是涵盖认知性和非认知性两个方面的素养，是将知识与技能、认知与情感、创造性与德性融为一体的复杂心理结构，是个体在实际生活和社会发展面临的各种复杂的情境中解决实际问题，知、情、意、行的综合表现。 　　2.核心素养评价的价值逻辑 　　评价变革最为关键的是对评价理念与评价功能的价值逻辑之本质精神的理解[2]。核心素养评价功能的价值逻辑由微观层面的直接逻辑“以评促学、以评促长”、中观层面的间接逻辑“以评促教”、宏观层面的终极逻辑以评价提升教育质量三个层面相互交织构成。 　　微观层面上的直接逻辑：对基础教育阶段学生核心素养评价的首要目的是“以评促学、以评促长”。“学”即培养学生敢学、爱学、乐学、会学的精神，从根本上实现学习方式的转型，获得高阶素养；“长”即促进学生各方面核心素养的成长与发展，实现全面发展与个性发展。具体而言就是基于评价方式变革所带来的引导作用，把评价的对象从教学内容转向了学生自身，把知识、技能、情感态度价值观转化为学生的核心素养。 　　中观层面的间接逻辑：对学生核心素养评价的间接目标是“以评促教”，通过教学评价了解学生核心素养培育的基本状况，帮助教师和学生及时发现问题，并进行相应反馈与调节。利用评价的过程与结果驱动学校师资队伍建设，引进新教育理念、升级教学方法来激励教师自我的不断发展与进步，保障教学的结果输出和学习的质量输入，从根本上促进课堂转型，使教与学走向更值得期待的目标，确保学生核心素养培育的质与量。 　　宏观层面的终极逻辑：对基础教育阶段学生核心素养评价的终极目标是着眼于基础阶段教育教育质量的提升。通过教育评价的引领，以对整体核心素养教育活动的运行和评估为依据，指导和规范学校和教师的行为，同时发挥教育评价对学校教育教学活动的监督、反馈功能，对出现的问题及时进行修补，从而全方位地推动核心素养有关课程改革与教学实践的落实，以利于学生核心素养培育，以利于学校教学，以利于提高学校教育质量。 　　3.核心素?B评价的价值效用 　　核心素养作为课程与教学的DNA，对其评价是学生核心素养发展得以落实的保证，教育评价对核心素养培养的重要作用主要表现在诊、咨、督、促、导五个方面[3