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核心素养视域下德育管理新探 　　【摘要】《中国学生发展核心素养》的提出从根本上回答“立什么德”和“树什么人”这两个难题，对学校的德育管理提出了新的诉求和发展思路。在当前社会背景下，核心素养要求?W校的德育管理应该立足于现阶段的学生，通过革新德育管理理念，设计德育管理体系、德育课程体系等，培养学生的核心素养，实现该阶段学生的全面发展。 　　【关键词】核心素养；德育管理；德育教育 　　【中图分类号】G641 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）14-0109-02 　　核心素养是当今国际教育的重要议题，也是各国教育发展和改革、人才培养的趋势。《中国学生发展核心素养》的提出重新确立了我国教育特别是人才培养的方向，明确地回答了如何落实“立德树人”的根本教育任务问题。然而，当前学校德育面临着诸多问题，德育管理遇到各种挑战。通过深入分析《中国学生发展核心素养》总体框架发现，核心素养重视人的全面发展，关注学生的德育，特别是对学校的德育管理有很强的指导作用。 　　一、核心素养视域下的学生德育 　　2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》总体框架即研究成果正式发布。核心素养围绕以“全面发展的人”为核心，向外辐射为3个方面：文化基础、自主发展、社会参与。这三大方面综合表现为6大要素：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新，并在此基础上再细分为18个基本点：人文积淀、人文情怀、审美情趣、理性思维、批判质疑、用于探究、乐学善学、勤于反思、信息意识、珍爱生命、健康人格、自我管理、社会责任、国家认同、国际理解、劳动意识、问题解决、技术运用。透过分析核心素养总体框架发现：从“人的全面发展”的核心向外辐射到具体的18个基本点，学生的德育在核心素养中的地位越加明显，德育渗透在核心素养的各个要素中。换言之，育德是学生核心素养不可分割的重要部分。 　　1.核心素养的德育表现。核心素养中的“素养（competency）不只是知识与技能。它是在特定情境中，通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）、以满足复杂需要的能力。”只有学生的德达到一定的境界才能融合知识、技能、思维等形成学生的核心素养。同时，核心素养具体从人文情怀、审美情趣、科学精神、责任担当、劳动意识等精神或者思想层面对教育提出具体的指导。从这些具体指导要素可以直接明了地看出，育德在核心素养的培养指导中占据不可分割的地位。 　　2.核心素养的德育原则。统一性与个性发展相结合是中小学德育工作必须遵循的主要原则之一。核心素养虽然是对全国教育提出具有统一的纲领性要求，但是透过对核心素养的乐学善学、自信意识、自我管理等18个基本要点的分析可以看出，核心素养具有较强的灵活性和拓展空间，能够让学生根据自身的情况灵活地发展。例如，“勤于反思”的解释中提出：学生“具有对自己学习状态进行审视的意识和习惯，善于总结经验；能够根据不同情景和自身实际，选择和调整学习策略和方法等。”换言之，学生可能根据自身的实际情况选择符合自己的学习策略和方法，以便充分发挥自己的优势，促进自己的个性发展。 　　3.核心素养的德育认知。核心素养不单强调学生对知识和技能的学习，还注重对学生的育德工作。核心素养中的“人文积淀”“人文情怀”，强调的就是学生要从知识的积累上升到道德的范畴：“以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值”；从“乐学善学”上升到到“珍爱生命”，便是从认知学习到理解生命和人生价值的生化过程。而“国家认同”“责任担当”“劳动意识”“审美情趣”等正是德育的范畴。德育与认知，两者是相辅相成的关系，拥有良好的道德品质，能够帮助学生提升自己的认知能力和水平；认知能力的提升反过来能够促进德育的拓展和提升。 　　我国把“立德树人作为教育的根本任务”，足以看出“立德”的重要性。核心素养不仅关注学校的德育工作，而且对学校的德育管理提出新的思考。 　　二、核心素养视域下的德育管理创新 　　中央教育管理中心的詹万生说：“德育管理工作是整个德育教育中的核心部分，他承担着增强德育实施，完成有关的德育教育以及对德育教育实施评估和重要一环，对构成的德育系统，包括领导系统、德育队伍的建设工作、规章制度的考评等起着重要作用。”因此，在核心素养的引领下，改进和创新德育管理是培养学生核心素养的关键。 　　（一）德育管理理念要立足于学生，目的是为学生，成果归学生 　　通过观察与访谈得知，当前学校的德育管理存在以下现象和问题：一是出发点为方便管理者管理，而不是服务学生的德育教育；二是有政治化、官僚化、形式化倾向；三是沦落为搞活动、应付检查，变相为政绩服务；四是德育被弱化，得不到应有的重视等。这些问题直接导致学生被置于德育教育的边缘，德育教育成了空头支票。 　　在核心素养理念指导下，德育管理应该立