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档案袋评价在高师历史教学论中运用及反思 　　[摘要]高等师范院校(以下简称高师)《历史教学论》学业评价主要存在以下问题：评价主体、评价方法、评价功能、评价维度单一，评价关注的是可以量化的、技术特征明显的理性能力，而像感情、个性等难以被量化的部分被拒之于外。档案袋评价是一种很适合高师的学业评价，具有评价主体多元、评价方法多样，评价功能全面等优点，但在运用的过程中也暴露出一些问题，需引起高度注意。 　　[关键词]历史教学论，档案袋评价，学业评价 　　[中图分类号]K5 D80　[文献标识码]B　[文章编号]0457-6241(2007)02-0050-04 　　 　　《历史教学论》学业评价是依“主体――客体”的模式展开的，即学生评价以教师(或者学校教育者)为当然的评价主体，学生是评价客体。这种评价存在着管理主义倾向，即学生评价思想的定位、指标的制定和评价的实施都是由管理者(教师)来完成的。教师既是管理者又是评价者，教师和学校在评价中甚至拥有至高无上的权力，作为评价对象的学生总是处于被动地位，没有主动选择的余地，能动性极其有限，学生的意见和人格往往也得不到应有的尊重。这种排除被评价者对评价的介入，不允许被评价者之间的交流和沟通行为，必然会使评价流于形式，也容易使被评价者对评价结果产生反感和抵触情绪，不利于评价得到正确的反馈信息，从而也不能实现评价促进发展的目标。主客体的评价模式是单一性的他人评价，“评”与“被评”的矛盾非常明显，是典型的二元对立。另外，评价非常注重采用量化的方式来评价学生，评价学生的努力和效果往往是一个冷冰冰的分数，没有从质性评价的角度来设计评价方案，这种评价实际上是一种横向的相对比较，评价完全没有考虑到学科的应用性和自身的价值，实际上是过分注重了甄别和选拔功能，严重忽略了评价诊断、激励、促进学生发展等功能。这种评价方式不是把师范生的整体发展视为观照对象，而是运用分析的方法，把能够被量化和分解的因素作为评价对象，关注的是可以定量化、技术特征明显的理性能力，而把像感情、个性等难以被量化的部分拒之于外，学生在学习过程中的努力程度、反思情况、合作精神等也同样被束之高阁，为评价而评价，见物不见人。 　　总的来说，在《历史教学论》学业评价中，“课程――教学――评价”是一个由此及彼的线性关系，教学与评价是相互分离的，评价外在于教学，由专门人员来实施。这种线性关系必须予以改变，要用一种新的动态的循环回路关系取而代之。 　　档案袋评价(或称档案袋评定、成长记录袋评价等)是一种特殊的学生学业评价方式，关于其定义目前也没有一个统一的界定，主要观点有这样几种。 　　1．档案袋评定，从语义上讲就是“代表作选辑”的意思。把它运用到基础教育课程上，即是展示学生的学习和成长进步状况的汇集若干作品的样本。它的实质是从传统的由教师中心、内容驱动的课程向以学生中心、探究驱动的课程转变。它的意义在于为学生提供一个学习的机会，运用所学知识和取得的成就，拥有判断自己学习质量和进步的时机，学生就成为选择记录内容的一个主要决策者。由此可见，档案袋的宗旨就是用来记录学生整个成长过程的资料夹，用来帮助学生对自己的学习过程进行思考和反思。 　　2．档案袋是在20世纪80年代西方中小学评价改革运动中形成和发展起来的一种新的质性评价方式，它是指教师和学生有意地将各种有关学生表现的材料收集起来，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中的努力、进步状况或成就。 　　3．档案袋有代表作选辑的意思，最初来源于艺术家的作品档案袋，他们把自己的作品有意识地保存下来，供自己反思或供他人评价分析，后来这个概念用于教育评价中，指专门收集和记录学生的作品和参与活动的材料，收集教师家长同伴的评价及学生自我反思的相关材料，以展示学生在某一时期内的成长历程。国外学者舍拉(sheila)对此有另一种深刻认识，她将档案袋分为实体和哲学两个层面，从实体层面来看，档案袋包括三个方面：第一，有目的的收集；第二，学生作品和记录；第三，一段时间内的进步。档案袋是作为一个名词(noun)使用。在哲学层面可作为一个动词(verb)使用，也包括三个方面：第一，合作的过程；第二，收集检查和使用信息的过程；第三，反思和促进教学的过程。 　　虽然专家、学者对档案袋评价的定义见仁见智，没有一个统一的说法，但总的来讲，档案袋评价应该包括这几层意思。第一，档案袋评价是一种不同于量化评价的新的价值判断方式；第二，档案袋中的内容、作品可以有多种类型，就学生学业档案袋看，应该包括必须呈现和自由呈现的作品；第三，学生学业评价档案袋中应包括一项非常重要的内容，即学生的反思；第四，学生学业档案袋评价一般是由老师组织和保管的；第五，学生学业档案袋中评价的主体必须是多元的，学生自己可以对档案袋内容进行评价，同