案例教学在教师专业伦理培训中应用.docVIP

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案例教学在教师专业伦理培训中应用

案例教学在教师专业伦理培训中应用   摘要:在教师专业伦理培训中应用案例教学,可以采取两种策略:理性策略和冲突策略。在具体的实施过程中案例的选择、呈现以及讨论都要合理。   关键词:案例教学;教师专业伦理;培训   中图分类号:G650 文献标志码:A 文章编号:1673-4289(2009)06-0063-03      在当前教育背景下,引导教师职业道德向专业伦理过渡是教师专业发展的一种客观要求。然而,从教师教育的现状来看,大多采取的是讲座或学科教学的方式。这种方式由于其承载的内容远离了教师的真实工作环境,因此对教师的工作实践缺乏有效的指导价值[1]。案例教学由于其情景性、生成性以及实用性等特点,可以有效地避免现有教师伦理培训的这些不足,故本文拟对这一方法在教师专业伦理培训中的应用作一个初步探讨。      一、案例教学与教师专业伦理培训的契合      (一)情境性   一般而言,案例教学的目的是试图将教育内容融入到丰富多彩的课堂教学环境中,为学习者提供、设计真实或准真实的情境,从而调动他们对静态知识的兴趣,潜移默化地把知识的学习与运用蕴涵在生动的情境中。所创设的情境越具活泼性、典型性,越有感染力,学习者对知识的理解就越透彻、越深刻。而教师专业化要求教师专业伦理要以关照真实教育生活为出发点,对其进行培训就需要跳出传统“知性化”的泥淖,要给教师以更多体验、反思处理伦理问题的机会。由此,我们可以看出,案例教学正好能为教师提供这样的一个平台。   (二)生成性   案例教学提倡尽可能用产生于真实情境中的问题启发学习者思考,在课堂中为学习者营造解决问题的环境,引导其以当事人身份走进案例,并在各种开放性问题解决中学习,为学习者提供充分展示自我创造性的空间。教师专业伦理培训也需要选择众多贴近实际教学生活的伦理问题作为学习对象,从锻炼教师身处伦理困境时的决策能力入手,为训练其伦理思维提供经验。霍尔?戴维斯认为“伦理思维在有关原则和价值的范围内是归纳性的而不是演绎性的。因此,促使学生从伦理的观点考虑他们的决策――即通过伦理性的探究方式来检验他们的决策,我们正是在帮助他们在自己的思维过程中建立起各种原则、价值和理想,而不是将他人建立的原则和价值传授给他们。这与我们的非灌输标准不无一致。”[2]135这说明案例教学可以为培养教师伦理思维留下广阔空间。   (三)实用性   案例教学注重理论知识与实践的结合,让学习者通过课堂互动、探究、体验的方式真正达到对自身经验的重组与改造,并把知识运用于实践中。因而,在案例教学的最后环节一般会让学习者和组织者协同把理论化、概念性的知识提炼出来,进而与教学案例相联系,让这些知识在案例情景中如何起作用的过程、所起的作用尽可能清晰地展现在学习者面前,从而最大限度地使学习者所获知识能在以后类似的情景中发生迁移。对教师专业伦理培训而言,教师根据案例情境从伦理的角度对问题进行思考,并与同事间相互比较各自的伦理决策,进而明白每一种决策可能产生的结果及所蕴涵的伦理责任。这样自然而然就会增强教师对教育事业的责任感和敬业精神。在经历无数伦理决策后,教师逐渐提升了伦理推理技能及思维能力,最终形成了自身在专业活动中的伦理理性,优化了其专业伦理行为。      二、案例教学在教师专业伦理培训中的运行程序      在教师专业伦理培训中,案例教学一方面能为教师提供促进伦理思维、技能发展所需的经验,另一方面能为教师提供伦理发展的情境。因此,案例教学在教师专业伦理培训中体现出了两种不同的作用倾向:一是欲发展人的伦理意识、伦理思维,从而形成伦理理性,即从价值、哲学的高度形成人的伦理自觉;二是关心如何设计能够激发学习者充分展开讨论的事件,在学习者之间制造意见分歧,并通过相互辩论,使学习者意识到各自伦理思维的不足,从而在冲突中发展出更好的伦理观。当然在实际教育中,案例教学的作用倾向并没有明显界限。但在案例教学中当侧重点不同时,其发生作用的倾向就会存在差异。因此,为了方便论述起见,笔者借鉴霍尔?戴维斯对道德教育中的事例研究法的策略划分[2]139将案例教学过程中的第一种作用倾向称为理性策略,而把第二种作用倾向称为冲突策略。下面就对这两种策略在案例教学中的运作流程进行简单介绍。   (一)理性策略流程   一般而言,理性策略要求学习者在分析具体事件时要尽可能考虑所有因素及可能后果,因此整个过程带有较强的逻辑理性。但是在案例教学中如果过于注重学习者对伦理案例的分析及探寻每种决策的逻辑基础就难以激活学习者的伦理思维及对课堂的持续兴趣。理性策略流程具体包括五个步骤,如图1所示。      第一步,向学习者陈述案例情境,所陈述的情境应该是开放的,允许多种可供选择的伦理决策存在。组织者应提出诸如这样的问题,即“

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