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构建主体教育少先队工作模式思考与实践 　　摘 要： 本校是百年老校，对道德教育改革和少先队工作模式构建作了长期的探索和实践。作者认为当前少先队工作要构建教育―创造―实践的主体教育少先队工作模式：在班队管理层面上，构建“参与式”班队活动；在学校层面上，构建“践行体验式”的工作模式；在社会层面上，构建少先队工作“社区化”教育模式，营造动态、开放的道德教育氛围。 　　关键词： 主体教育 少先队工作 模式 实践 　　 　　改革开放以来，我校以“培养人的主体精神和发展人的主体能力”为基本办学思想，以让学生学会做人、学会生活、学会劳动，学会合作、学会创新、学会健体为基本培养目标，坚持不懈地进行主体教育实验，积极探索“主体教育”少先队工作模式，努力促使少先队工作科学化、规范化、程序化，提高少先队工作水平，初步构建了独具特色的“主体教育”少先队工作模式。 　　根据主体教育的基本理念，从我校实际出发，我们从如下几个方面进行了实践。 　　一、在班级管理层面上，构建“参与式”班队活动。 　　我校将班队活动作为少先队工作的重要渠道，努力构建“参与式”班队活动模式。“参与式”班队活动是在“主体教育”思想下构建的一种模式。它提出班队活动的主体是学生，学生是班队会的设计、组织实施、主持和总结者，班主任兼辅导员是主导、顾问、参谋，是学生主动参与教育活动的唤醒者。 　　我校以班队活动为切入点，进行了以下的探索。 　　1.让学生参与班队活动计划制订。 　　让学生根据学校中心工作及本班实际，以及国内外重大事件、革命传统日、纪念日等制定出每学期活动的主题内容，由小组同学自由选择、自愿承包、自编方案、自行设计。这一环节主要是打破班队活动计划完全由学校、辅导员制订，学生被动按计划执行的旧格局。现如今，学生争相为班会献计献策，班级中经常活跃着一群精力充沛、积极性高的“设计者”。在实践中我们感到，学生对制订计划的参与程度，直接决定着学生的参与兴趣与活动效果，辅导员扮演的角色是根据师生制订的计划合理调配学生分工的调度者。 　　2.在班队活动进程中体现参与的全面性和教育性。 　　我们认为，班队活动中，学生参与的全面性和教育性不仅体现在班队活动的进行中，还体现在其准备过程中。如在动员、征求意见、修改方案、布置会场、准备串词、确定主持人、排练、检查辅导等环节上，辅导员要通过这些环节的准备过程，让学生分工明确，做到人人有事干、事事有人干，实现全员参与，全员受教育，而不仅仅是把任务分给几个班干部包干，从而培养全体学生的参与意识和能力，使准备过程、进行过程成为学生自我教育的过程。这一过程中，辅导员扮演的是宣传鼓动者、导演和检查者。 　　3.在具体操作上，让操作方法逐步规范化。 　　我们的做法主要分三个步骤。 　　第一步：搀扶阶段，这一步骤可概括为：培训骨干―带动全员―提高兴趣―独立操作。 　　第二步：模仿阶段。这一步骤可概括为：提供范例―模仿见习―总结评比―不断改进。 　　第三步：创造阶段。全员参与，大胆创新，充分体现学生的创造个性。 　　通过以上三个阶段，培养学生设计、组织、总结班队活动的工作能力，促进学生自主、自动、自我教育，运用激励机制评选“拟题大王”、“点子大王”和“最佳主持人”，激发全员主动参与的积极性。“参与式”班队活动使学生的能力得到了较好的锻炼，丰富了学生的道德知识，培养了学生的道德情感，强化了学生的道德意志，规范了学生的道德行为，有利于班级建设，有利于学生道德主体的构建，有利于学生在更广阔的时空发挥主体性。 　　二、在学校层面上，构建“践行体验式”的少先队工作模式。 　　践行体验式的少先队工作模式，就是“通过创设丰富多彩的实践情境，让学生在潜移默化中获得道德知识体验，陶冶、升华情感，磨炼意志，完善人格，使学生的现有道德行为和社会对他们的新要求不断协调的一种过程”。它的建构，主要源于以下几个方面的思考。 　　1.从道德发展规律看。 　　道德发展是主客体相互作用的结果，是行为主体活动和实践的结果。只有当主体参与其中，并通过亲自体验、处理各种社会关系，才能获得对它们的理解和认识，才能不断深化自己的情感及在这种信念支配下的自觉的行为习惯。一个人的道德发展至何种程度，只有在一定的社会关系中，在与别人的交往过程中才能得到表现、确证。所以科学地组织集体活动，让学生在少先队活动中体验，实现道德内化，是学校教育的一条有效途径。 　　2.从少先队工作管理的指导思想和机制看。 　　实行少先队工作管理中的自治、自理，是少先队工作指导思想的重大转变，是学生管理观的重大变革。学校少先队工作管理的最高形式，就是促进学生自我管理能力的形成与发展，加快人的主体性的逐步形成与发展。因此，学校应通过一系列活动，引导学生进行自我计划、自我组织、自我控制、自我调