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构建主动参与――积极交往课堂结构 　　中学语文阅读读教学，作为学生生活的一个重要组成部分，作为一种有目的的培养人的活动，在培养和弘扬学生主体性中更应发挥其不可替代的重要作用。那么，何为中学语文阅读教学中的主体性原则呢？这主要是指在中学语文阅读教学活动中发挥和发展学生的主体性，培养学生的独立自主性、自觉能动性和积极创造性，以期提升学生的主体素质发展水平。怎样才能在阅读教学中发挥学生的主体性呢？我认为关键是构建“主动参与――积极交往”的课堂结构。 　　一、教师要树立学生主体意识，提倡“以人为本，重视个性” 　　思想支配行动。没有教育观念的革新，人们的教育教学行为就不可能有深刻的变化。现代教学论认为：教是为了学，学是教的出发点和归宿，离开了学生主体性的发挥，教学则失去了依托和生命力。因此，我们语文教师评价一节课的成功与否不应只看自己讲了多少，讲得怎样，而应看学生有没有参加到教学过程中去，有没有进入角色，教师有没有调动和激发学生的学习热情。所以，我们要打破课堂教学以自我为中心的框框，备课时不仅要备教材，更要备学生。要充分了解和尊重学生的实际，并根据不同学生的情况，使每个学生都有参与教学过程和获得成功的机会。举个例子，美国某小学三年级上“蚯蚓”这一课。教师备课时充分考虑了学生的主体地位，最终让每个学生都有了成功的快乐，他拿了一盒蚯蚓分发给学生，让学生观察然后讨论。 　　一个学生说：“我看见蚯蚓没有脚，可是能爬。” 　　老师说：“好。” 　　一个学生说：“那不是爬，那是蠕动。” 　　老师说：“你说得更好。” 　　一个学生说：“我发现蚯蚓身上是一环一环的。” 　　老师说：“你观察得很仔细。” 　　一个学生说：“我尝了尝，蚯蚓是咸的。” 　　老师说：“我不如你，你很勇敢。” 　　一个学生说：“我拴了一根线，把蚯蚓吞了下去，又拉了出来，我发现它还活着，说明它生命力很强。” 　　老师站了起来，严肃地说：“你真了不起，我应该向你学习，勇于为科学献身。” 　　显然，这位老师的教育方式不符合我们传统的教学要求，但是他发挥了学生的主体性，培养了学生的观察能力和研究能力。这节课学生可能没有记住全面的知识点，但是他们得到了更重要的东西――创新力。 　　所以，我们要确立“以人为本，重视个性”的备课原则，钱梦龙老师说：“语文教学要因势利导，所谓因势，就是教学要顺乎学生认知的规律，要充分重视并研究学生的实际以及他们在学习过程中的心理因素、思维流程等；所谓利导，就是把学生导到有利于他们认知的情境中去，从而帮助学生自奋其力达到认知的目标。” 　　二、在教学过程中运用多种形式创设情境，形成另具一格的教学气氛，感染熏陶学生，激发学生的主体意识 　　《指南录后序》是文天祥的重要作品，根据现在中学生喜好通俗音乐的心理，我播放了MTV《新正气歌》。优美的旋律赋予这个厚重的古文以浓厚的现代气息，学生一下子就沸腾了。于是，歌声一止，他们就迫不及待的动手疏通字词，有感情地朗读课文，热情高涨。我又适当引导，把学生能自己解决的问题完全交给他们去解决；这样不但真正做到了以学生为本，把课堂还给了学生，发挥了学生的主体性。最终还锻炼了学生独立求索的能力。 　　愉悦的学习氛围能激发起学生的积极情感，这种情感会促进智力活动的进行和个性的发展。因而，课堂教学中师生间的精神、情感的交流融汇是绝不可以、也不应该忽视的。所以，在我们的语文课堂的氛围营造中，可以实行“两个允许”、“三个鼓励”。 　　“两个允许”即：l.允许学生“答非所问”，其实很多时候，老师所认为的学生的“答非所问”并非真的答非所问，学生的思维经常是多维开放的。而教师的思维有时却受着定势的影响出现单维现象2.允许学生“插嘴”，反思“举手”的行为，强调的是一种规则意识，会导致学生很大的被动性，权衡利弊，我认为只要对学生加强尊重他人的教育，学生“插嘴”“接下句”等是完全可以的，同样，上黑板板演，我们也采用不指名的方式，谁愿意上来就上来，老师起调节作用。 　　“三个鼓励”即指：1.鼓励学生质疑。鼓励学生不懂的问题要及时提问，不能藏在心里，更要敢于向书本、向老师质疑，不要迷信。允许质疑，不仅营造了群体乐学的氛围，而且发挥了群生的主体性。2.鼓励学生有不同的思路。我的课堂常用语是“谁还有不同的想法？”“看谁的方法最巧妙？”不管学生的思路如何，只要有不同的想法，就该得到表扬，哪怕是为了“不同”而“不同”。当学生出现错误时，教师不要断然否定，而要恰当引导：“你能说说你思考的过程吗？”“有没有其他同学赞同他的意见？”3.鼓励用自己喜欢的方式思考。反对采用命令的口吻：“现在小组讨论”、“现在看书”。我们引导学生面临一个问题时，可以独立思考，可以看书，也可以互相讨论。一切按自己喜欢的方式进行：但以不影响他人为原则。