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构建从单一到交织对话 　　【摘要】 新课程要求我们改变过去那种“独白”的单一的对话方式，努力构建生生“交织”的对话模式，使知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增. 因此本文提出要构建从“单一”到“交织”的有效的对话，也就是“让学生说话”，体现学生的主体地位，真正使学生走进数学，走进有效学习. 　　【关键词】 对话；单一；交织；问题 　　 　　新课程改革提出要体现学生的主体地位，“自主课堂”几乎成了数学教学的聚焦点，也是我们数学老师追寻的境界. 而要构建高效的自主课堂，我们必须关注课堂的对话. 巴西教育家弗莱雷认为：没有了对话，就没有了交流，没有了交流，也就没有了真正的教育. 在他看来，教学本质上就是一种交流、一种对话. “教学过程是学生与教师相互交流，共同参与的过程”. 学生通过观察、比较、分析、尝试、探究、讨论、交流、反思、总结，将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构. 因而，在“对话的课堂”里，教师更应关注学生鲜活的生命，为孩子创设自然宽松的对话环境，满足学生的各种需要，让他们快乐地学习. 　　然而，在实施新课程的过程中，也给人留下了几分焦虑. 大多数的教师还是采用一种线性单向的对话关系，没有达到合作互动. 他们还是以教师为中心，实施单向交流与对话，学生是对话的接受方，无须回应和反馈，而这种对话，实际上是一种灌输，虽然学生有对话权利，但学生对话人数受到限制，学生之间难以形成互动与交流，不能实现思维的碰撞，它最终导致压迫、控制和虚伪，压抑学生思维的发展. 也存在这样一种现象，有的老师在组织对话时走过场，如教师呈现完习题时说：关于这个问题，请同学们思考一下. 说完不到５秒钟，便一转身说：下面开始交流. 从时间设计上，并没有给学生提供思考的时间，这无意中影响了学生对话的效果. 说到底，这些老师忘了孩子是有生命的个体，忘了尊重孩子，尊重孩子内心的发展要求. 所以我们要组织有效的对话教学，把学生带入激烈的、可使问题解决的师生对话和生生对话的活动中，让学生全情投入. 下面，笔者就结合自己的教学实践和感悟，从对话的高效方面来阐述几点自己的认识和体会. 　　一、引燃对话的导火索，需要问题 　　对话教学需要以问题为核心，虽然传统课堂教学中也不乏有问题的提出，也有对话，但这些都是表面现象，实际上是一些假问题或死问题. 而我们提出的对话教学中的问题是学生自己生成的问题，而不是老师抛出来的. 所以，要实现真正的对话，就需要围绕真实的、学生自发的问题为核心，启发和促进学生积极思考，给学生以广阔的思维空间，从而激活学生的发散思维、逆向思维和创新思维. 所以对话教学是对传统课堂教学的一次革命，它需要以学生为主体，体现生生互动，形成由单一到交织的对话情景. 因此，课堂对话要以问题呈现贯穿课堂的始终，以问题――评价――解决为核心，让学生带着问题走进对话，使问题解决逐渐引向深入，构建一种灵性的对话关系. 　　例如在教学“平行四边形的判定”时，学生通过对话交流，终于发现“一组对边平行且相等”，“两组对边分别相等”，“对角线互相平分”这三种判定方法，但也有的同学提出：两组对角分别相等，也应该是平行四边形. 这是书本中没有的判定，很多同学认为不是判定，但也有少数的几个认为合理. 他们期待着我来判定，我没有立即回答，把问题顺势抛给了学生，让他们通过小组之间对话来交流，最终他们意识到，这也是一种很好的判定方法，这个发现令学生欣喜不已. 可见，以问题引领，通过学生之间的对话，他们的创造力得到了发挥，从而拓展了思维活动空间. 所以教师应该改变传统的教师独白的单一对话方式，必须把“问”的权利还给学生，让学生多发问，多思考，多对话交流. 使他们形成对话交织的互动场面，使我们的数学课堂“活”起来. 　　二、激活对话氛围，须要主动地退 　　在传统的教学组织过程中，为了突出教师的主体地位，教师往往占据教学对话中的主角地位，让学生围绕老师转，就像行星围绕太阳转一样. 教师看谁说得准确就表扬谁，看谁说错就否定谁，这样导致主体发挥受到限制. 在新课程的实施中，教师应该由主角退位于次主角，真正让学生的主体地位体现出来，使学生挺起腰杆，全身心地投入到对话中来，实现自我价值，体验成功的喜悦. 　　笔者在听一节优质课《三角形初步知识１．１－１．３复习》中，教师出示这样一题：在△ＡＢＣ中，已知∠Ｂ ＝ ３０°，ＡＤ是ＢＣ边上的高，且∠ＣＡＤ ＝ ２０°．求∠ＢＡＣ的度数．前面有了求角的一系列问题为基础，所以这时候老师完全放手让学生画图、讨论等. 通过学生激烈地对话讨论，生１：∠ＢＡＣ ＝ ８０°；生２：∠ＢＡＣ ＝ ４０°. 教师只是根据学生回答作出正确评价：“两名同学的答案都很精彩，你们是怎样想到的？”从而引导学生分析，来激活学生的思维，引出数学中的分类