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构建以人为本农村职业教育理念 　　【摘要】农村职业教育是以农村人口为对象，对农村社会各种岗位所需要的就业者进行教育和培训。科学发展观、农村职业教育发展现状和农村职业教育自身都要求树立以人为本的理念。构建以人为本的农村职业教育理念，要从教育观念、教育目标、教育内容、教育方法手段和教学组织形式等多方面着手。 　　【关键词】职业教育 农村 理念 　　【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-00056-02 　　早在我国春秋时期，管子就提出了“以人为本”的理念，他说“夫霸王之所始也，以人为本，本治则国固。” [1]这表明他在建立和巩固霸王之业时遵守以人为本这一基本原则，也就是说他肯定了人本身的价值和意义。其后，我国古代思想家提出过“民惟邦本，本固邦宁”、“天地之间，莫贵于人”的理念。可见，以人为本，作为一种社会思潮和价值观念，古已有之。当代，以人为本是近年来党中央突出强调的一个重要思想和基本要求，它是科学发展观的核心，是社会主义各项事业进行改革和发展所必须遵循的一项重要思想原则。[2]如今，全国上下都在积极贯彻落实以人为本、全面协调可持续的发展观，大力建设社会主义和谐社会。在此时代大背景下，农村职业教育不仅要为经济建设服务，更要坚持以人为本，要促进人的全面发展，为农民享受生活，终身发展服务。 　　一、“以人为本”农村职业教育理念的含义 　　农村职业教育可以理解为发生在农村地区，以农村人口为对象，对农村社会各种岗位所需要的就业者进行教育和培训，从而服务于农村社会发展。[3]教育理念是人们对教育及其实施过程的基本主张，通常表现为人们对有关教育的信念、价值及活动准则的认识。因此，可以将“以人为本”的农村职业教育理念理解为在培训农村社会所需就业者的过程中，对职业教育信念、价值及活动准则所持有的一种认识，这种认识都是以人为出发点，以人为动力，以人为目的。 　　二、构建“以人为本”农村职业教育理念的必要性 　　1.科学发展观的要求 　　党的十七大报告把科学发展观确定为建设有中国特色社会主义理论体系的一部分，科学发展观成为了我国经济社会发展的指导思想。而科学发展观则把以人为本作为发展的核心思想，体现了人的发展成为时代主题的特征。因此，以科学发展观统领农村职业教育，必须坚持以人为本，即在教育过程中尊重农民的主体性和主动精神，尊重并肯定他们的价值和意义，并通过促进他们需要的满足来调动他们的积极性、主动性和创造性。 　　2.农村职业教育发展现状的要求 　　（1）对农村职业教育缺乏全面、正确的认识 　　长期以来，受“劳心者治人，劳力者治于人”，“朝为田舍郎，夕把状元当”，“学而优则仕”等传统思想的影响，轻视劳动和根深蒂固的“读书做官，光宗耀祖”等观念普遍存在，使得职业教育一直被认为是“二流学校的教育”，农村职业教育在广大农民眼中更是“末流教育”。许多农民认为读高中，上大学，留城市，找份体面的工作才是子女唯一的出路，只有这样才算真正有出息，上了职业学校则是低人一等，就读职业学校是不得已而为之。此外，目前有部分农民还习惯于经验思维，仍严格按照传统的成规办事，不会主动寻求和接受农业新技术，既使是要学习新技术，他们最容易接受的学习方式是“示范和指导”，认为根本不用专门上学校，花一笔费用读职校更是不划算。 　　（2）学生的主体性重视不足 　　“师道尊严”、“一日为师、终身为父”，这样的古训一直为人们所传颂。受此影响，教师在教学过程中往往主宰着一切教育活动，学生只能被动地学，盲从教师、教材，没有自我主体意识，更谈不上发挥自己的主动性和创新能力。在全国政协十一届三次会议中，马国湘等委员就中国职业教育软实力建设中存在的一些问题进行了概括，其中一个逐步突显的问题是对学生的主体地位重视不足，职业教育的吸引力难以持续。[4]的确，在当前的农村职业教育教学中，以教师为中心，以教材为中心，从书本到书本，教学单边主义现象较为严重，教与学缺乏互动。教师重视向学生灌输理论知识，忽视了学生技能的培养，忽视学生学习积极性和主动性的提高，忽视了学生学习潜能的开发，在一定程度上束缚了学生个性潜能的发展。 　　（3）学生的个体差异关注不多 　　虽然农民有着整体素质不高、文化水平较低、法律知识较为缺乏及民主法制意识较为薄弱等共同特点，但与普通学校学生相比，他们之间存在着更多的个别差异。如文化水平上的差异、年龄的差异、观念与要求上的差异、个性特征上的差异、对职业教育学习内容理解上的差异、对职业技能掌握的程度的差异以及进一步学习发展潜力方面上的差异等。而现实的农村职业教育，未考虑学生的这些个别差异，“胡子眉毛一把抓”的现象较为突出，从而，难以发挥个人潜能，对人的个性化发展产生了一些消极的影响。 　　3.农村职业教育的内在要求 　　首先，教育性质的要求