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浅析浙江省内高等院校MOOC课程建设 　　【摘要】在大数据时代，如何将课程与网络更好地结合已经成为热点话题。文章以浙江省高等院校的MOOC课程建设为例，对其现状进行了分析，以统计的方式将课程进行分类，进一步了解了浙江省高等院校课程建设的影响，发现了在开展MOOC过程中出现的问题，并提出了解决方案。 　　【关键词】MOOC；浙江省高校；课程建设 　　【基金项目】本文为嘉兴学院重点SRT资助项目“浙江省高校MOOC开设现状与学生评价的调查与分析”（项目编号。 　　2012年，大规模MOOC在网上出现，如今，MOOC已经为大多数人所知，中国的MOOC也在国外的引领下形成最初的雏形。本文从了解MOOC在浙江省高校的课程建设现状出发，对浙江大学、浙江工商大学、嘉兴学院三所具有代表性的浙江省内高等院校进行了实地考察，将从课程建设现状、课程建设过程、课程建设问题等方面浅析浙江省内高校的MOOC课程建设。 　　一、MOOC概述 　　MOOC（Massive Open Online Courses）即大型开放式网络课程，是一种特殊的网络教育模式，通过网络实现全面的教学以及评价任务，使教育更为系统化，甚至还可以实现课程学分认定。MOOC教学主要是通过录制一系列的教学视频并通过后期制作将它们相互融合。学习MOOC的大致流程为注册、视频授课、随堂练习、课后作业、考试与测试、申请结业以及最后的证书颁发等。MOOC实现网络化课程教育，是开放教育发展史上重要的里程碑，实现了教育资源的开放式发展，是高等教育领域发展的新突破，转变了以往本校单一的课程资源，实现各校资源整合，有效地将教育资源与教育活动有机结合。 　　二、MOOC课程建设现状分析 　　“2016年MOOC平台的整体发展数据”表明，全球的MOOC平台上共有2600门新课程上线，整体课程数量已达到6850门，700多所大学为MOOC提供课程。近年来，国内涌现出多家优秀的MOOC平台和公司，如超星、惠科、卓越等。目前国内的东西部联盟、清华学堂、智慧?涞缺冉现?名的课程平台均拥有较高的人气和日访问量。以浙江地区为例，我们通过问卷调查，实地考察，与教师、学生交流等形式，对浙江省内多所高校进行了调查，得出以下结论。 　　MOOC主要分为两种不同的形式。一是关联主义学习理论的cMOOC，二是基于行为主义学习理论的xMOOC模式。二者在教学理念上有着一定的差异。xMOOC模型强调视频演示、小测验、测试等传统的学习方法，目前比较出名的xMOOC包括EDX，Udacity。与xMOOC相比，cMOOC则更加强调学生的自主性、创造创新能力和社会网络的学习。cMOOC一般都是由个人进行制作、上传的独立课程，中间并没有学校的参与。就运营方面来说，xMOOC更加商业化，目前有很多大规模的xMOOC课程网站都在为更多学习者提供开放的学习环境，无论是规模，还是对使用者的适应程度，以及社会影响，均远超cMOOC。 　　目前MOOC的课程容量相当大。以中国大学MOOC平台为例，目前该平台所包含的课程包括计算机、经济管理、考研课程、心理学、外国语、文学历史、艺术设计、工学等多个方面。每个分支下面又包括更细的小分支，课程数量繁多。目前MOOC平台的龙头EDX更是涵盖生物、数学、统计、物理、化学、电子、工程、计算机、经济、金融、文学、历史、音乐、哲学、法学、人类学、商业、医学、营养学等多个学科。 　　对于各种特点不同的课，现阶段MOOC确实不能面面俱到。对于牵涉到实验的，MOOC总会显得力不从心。尽管我们有各种计算模型，有这样那样的仿真，即使都能搬到MOOC里，模仿出来的终究只是数学模型，离实验室里的动手操作还有一段不小的距离。 　　由此可见，影响课程建设的因素包括MOOC的特点、课程的类型、课程的特点、课程的交互性实验性等诸多因素。 　　三、MOOC课程建设描述 　　（一）过程 　　MOOC课程有一部分是将名师的面授课课程录制下来分享在网络上让大家学习，还有一部分没有面授课，是教师独自录制好之后在放在网络上，此处重点介绍后者的建设过程。 　　教师首先对建设的课程进行需求分析、可行性研究，了解学校、学生各方面情况，对各方面数据进行统计分析，分析制作MOOC的需求和建设课程的可行性。接下来进行课程选择，从之前的分析结果中得出结论，教师查看在自己的教学能力范围内，在学校管理下允许的课程中哪些课程适合开设MOOC，从中选择一个或几个课程。在选择好课程之后，对此课程进行总体教学方案设计，此过程类似于传统教学活动中的教师制定教学大纲，教师需要从教材中选取合适的知识点，将其合理组合成一门完整的课程。只有总体设计是不够的，还需要进行课程详细设计。课程详细设计相当于传统的教师备课，即每节课的具体教学内