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构建初中英语和谐课堂策略探究 　　 摘 要：新课程背景下，师生关系、教学关系发生了根本变化，课堂教学的科学性和人文性有效增强，课堂教学更加和谐。主要体现在：“平等”是教学过程中师生合作交流的基础；教学中以学生为主体，通过真实的活动任务，实现学生的多维互动；让学生不断实践，为学生成功搭建平台；倡导小组合作，让学生学会合作共事；利用多元评价，使学生保持参与课堂教学的积极性。 　　 关键词：民主 多维互动 实践 小组合作 多元评价 　　 中图分类号:G633.41文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)12-099-02 　　 　　 《英语课程标准》提到了“关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围”，不仅阐述了三维目标中的“情感、态度、价值观”，同时也提出了“在学习过程中进行情感和策略调整，让学生形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高”。可见，在英语课堂教学中，营造和谐的氛围至关重要。让学生带着自己的积极情感、兴趣和成就感、自信心等参与学习活动,将成为和谐课堂教学改革的核心。 　　 　　 一、重新确定师生关系及师生地位,将“平等”作为教学过程中师生合作交流的基础 　　 　　 教师和学生在人格上和科学知识面前是平等的，教师应把学生看成合作者、资源人,是互教互学的对象。教师的主导作用不能完全取代学生的主体地位,而忽视学生自身的英语实践。教师应该起到一个导演的作用, 英语课堂教学中真正的主角是学生。只有这样才能使课堂成为教师和学生共同参与、创新的载体。要使学生积极主动地参与教学,激发他们主动学习的欲望,教师还要鼓励学生多提问题,敢于质疑。课堂应该以开放与宽容的精神善待每一位参与者,允许学生说“I don’t know”、“I think”,让学生以挑战者的身份进行二度创作。再加上教师的相机点拨和学生的共同分析,揭开学生的迷惑。让学生有新的体验,从而保持浓厚的学习兴趣,最大限度地发挥个人的智力潜能。 　　 另外，英语课堂教学中教师要尽可能参与到学生的交流和探讨过程中去,进行平等的交流和合作,使很多问题在师生互动和生生互动中得以解决,也使学生带着问题走进课堂,再带着问题走出课堂,为他们以后的学习、发展打下扎实的基础。 　　 　　 二、树立学为主体的教学理念，设计尽可能真实的活动任务,实现学生的多维互动 　　 　　 布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”应让学生在多维互动中体验学习的过程，激励学生浓烈的学习愿望。如在新标准英语初三的一篇课文save our world中,设计的活动是学生讨论如何保护世界,如果按照传统的教学模式,教师会用“what can you do to save our world? ”的句型让学生一问一答,这样机械式和单一的训练忽略了学生体验学习的过程,抹杀了学生所有的主动性和创造性。其实在这里,我们可以让学生针对当地企业对环境造成的污染展开讨论，通过学生的个体活动、小组活动、全班活动等多维互动,促进学生对内容的内化。使之发挥主动性和创造性。如此学生即在课堂上感受了参与和成功的快感,也锻炼了能力,有利于课堂教学的良性循环。当然如果教师把师生互动理解为一些师生间的互问互答，把生生互动仅理解为一些学生间的配对活动，虽然表面看来,课堂气氛很活跃,师生间也有一定量的信息传递,但从活动的主体性来深入分析则不难发现,这样的互动过于单一和单向，不利于学生参与课堂教学积极性的调动。 　　 要实现学生多维互动,学生的角色不应是单一、静止的,而应该是不断改变的。课堂教学活动的设计可以分为呈现、展开、练习和拓展等阶段。第一阶段中,教师是设计者,根据学生、语言材料和教师自身等因素,设计呈现教学活动。第二阶段,学生是活动的主要参与者,教师是组织者和辅导者,如学生组织自己的小组活动,帮助同伴参与活动等,都体现了学生参与者的角色。第三阶段,教师主要是促进者,诱发学生参与和学习的欲望,促进学习继续下去,这时的学生应该是问题的发现者，他们积极想象、探究和创新,把活动推向更高层次。 　　 　　 三、为学生成功学习搭建平台，使之不断实践，体验创造、体验新思维的快乐 　　 　　 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。教师和学习环境等外因的影响只有通过学习主体的积极参与和内化而起作用。学生的内部动力只有建立在良好的师生关系上,而且融于民主化的学习氛围中,才能起到促进学习的作用。学生运用他们所学的语言知识,通过真实的交流,表达自己的真实思想,这是一个创造性的过程。首先是语言的创造。为了表达的需要,学生运用所学的语言知识,重新组合语言材料,这体现了语言的创造性特征。其次,学生对信息的理解本身就是创造的过程。他们借助自己的生活阅历和已有的话篇结构,