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浅析现代教育技术在历史教学中运用观 　　【摘 要】历史知识教学必须充分地体现历史学科的专业特色,认真研究传授历史知识的具体特征,这是历史教师进行历史课堂教学设计,提高教学效果,完成教学目标的出发点。根据历史知识过去性特征,运用现代教育技术,激发学生学习兴趣。根据历史知识具体性特征,运用现代教育技术,再现历史发展过程。根据历史知识因果联系性特征,运用现代教育技术,突破课堂重点难点。根据历史只是综合性特征,运用现代教育技术,改变学生学习方式。 　　【关键词】激发兴趣; 再现历史; 突破重点难点; 改变学习方式 　　中图分类号: G633.51 文献标识码:A 文章编号:1009-8283(2009)05-0121-02 　　 　　我国的现代教育正逐步摆脱传统的“教师―黑板―教科书―学生”的教学模式,大力发展素质教育,提倡培养学生的积极主动性,创新能力及自主学习的能力,已是时代的要求。随着素质教育的全面展开和现代教育技术在历史教学中的广泛应用,逐渐以其直观、生动的特点和强大的交互功能,弥补了采用传统教学手段时某些方面表现单一的缺陷。现在世界各国均不同程度地加强了对中小学信息技术教育的重视程度, 为了适应这个发展趋势,我国不仅在中小学中普及信息技术教育,同时还加强了信息技术与其他课程的整合。目前“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点,它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性,并具有相对独立特点的教学类型。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础。历史知识教学必须充分地体现历史学科的专业特色,认真研究传授历史知识的具体特征,这是历史教师进行历史课堂教学设计,提高教学效果,完成教学目标的出发点。这些基本特征包括历史知识的过去性、具体性、综合性和因果联系性。 　　 　　1 根据历史知识过去性特征,运用现代教育技术,激发学生学习兴趣 　　 　　历史知识的过去性是历史知识一个最显著和最基本的特征,它是指历史是一种过去的历程,“泛指一切事物的发展过程,包括自然史和社会史,通常仅指人类社会的发展过程。”历史知识的过去性即它的不可重复性。历史过程发生过以后便是事过境迁,过眼烟云,它无法象物理、化学实验那样,再次让我们去经历和体验,但历史学习者又必须尽量全面地去认识它,这是历史学习中的一个困难问题。我们只能凭借前人遗留下来的间接的历史材料来认识历史过程(包括历史遗址、历史文物、文字记载、照片以及实录性的音像材料),但无论如何我们都面临这样一个切实的问题,即前人遗留下来的历史材料是及其珍贵的,而包含各个层次的众多的历史学习者欲全面地接触这些材料则是无法想象的。多媒体教学软件集声像色于一炉,其直观性是任何传统的教学手段所无法比拟的:丰富多彩的视频图像,优美动听的声音,色彩鲜艳的图片,生动活泼的文本文件,都是能吸引学生听、看、动手和思考问题的兴奋点,对这些因素加以综合运用,使学生的各种感知器官对新知识进行多角度多渠道地交叉吸收,定能提高学生学习的积极性,从而达到提高教学效果的目的。如:北伐战争、长征、人民解放军的战略反攻、文化大革命、19世纪美国领土扩张、第二次世界大战等内容,通过运用多媒体软件给学生以视觉、听觉的强烈刺激,有效地增强了生动性真实性,给学生留下了难以磨灭的印象,从而成功完成教学任务。 　　例如半坡遗址系统地反映了原始社会母系氏族公社的生活景象,但要使那么多的历史学习者都能莅临参观是不现实的,这必然造成很多历史学习者对这一历史事物认识的欠缺,对形成准确的历史概念是不利的。但是利用其多媒体性特征,在一定程度上解决这些问题。例如历史文物或历史遗址可以摄制成录象片或拍成照片,录象片以视频采集的形式转化为数字电影模式的文件,照片也可以扫描成各种图片文件,根据需要进行适当的剪辑。并配以说明性的文字或录音,编制在课件中。历史教材中的许多事件,学生们在教材或课外读物中大都已接触过,如果再重复叙述,必然导致学生反应冷淡。如果利用电教媒体,把这些素材以具体、形象、生动的画面展现在学生面前,就会给学生耳目一新的感受,起到较强的示范导行作用。像《第二次世界大战》这段教材,学生已经非常熟悉了,如果按照老一套,来讲述它的背景、经过、影响的话,学生肯定会觉得枯燥无味。而多媒体课件,可以利用视听互动的功能,通过大量的文字、图片、声音、影视资料等素材和丰富的转场效果,创设一种与课堂内容相适应的气氛,能使学生产生身临其境的感觉,调动学生学习的积极性。这样学生可以在历史课堂教学中观看到大量的与历史教学内容相关的形象材料,可以最大限度地利用现代化的信息处理技术复原历史形象的原貌,这对于学生形成清晰、准确的历史认识是很有好处的。 　　 　　2 根据历史知识具体性特征,运用现代教育技术,再现历史发展过程