概念图和思维导图在初中语文教学设计中应用.docVIP

概念图和思维导图在初中语文教学设计中应用 　　 摘要：文章按照概念图/思维导图在教学中应用的思想，从学科、学习者以及软件使用特点出发，按照教学设计的一般原则和方法，从识字、课文段落结构方面入手，进行了基于概念图/思维导图式的教学设计，并从心理学的角度获得理论支撑。 　　 关键词：概念图；思维导图；教学设计 　　中图分类号：G434文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2009）12-0053-03 　　 　　 一、 语文学科教学现状分析 　　 　　 1. 语文学科地位及作用 　　在《初中语文新课程标准》中详细地阐述了其学科地位和作用，认为语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分；认为语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展；语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。 　　 2.语文学科教学设计现状 　　教学设计中没有充分利用和挖掘教材、网络等提供的视觉信息，未能充分发挥直观形象在教学中积极作用，大部分都是以文字或语言阐述教学设计过程，从而导致教学也偏向以讲授为主。虽然文字/语言擅长逻辑表达，但是在教学中过多使用不利于培养学生分析问题和解决问题的能力，尤其是不利于培养学生的发散性思维能力。 　　教学设计中涉及到的教学互动大部分以语言互动为主，缺乏以自主、探究和合作为主的活动，从而使得教学活动在某种程度上缺乏主动性和创造性。同时教学设计中缺乏与现实生活相联系的有效渠道，使得语文学科教学中学生获得情感体验的效果有所打折。 　　 　　 二、 概念图和思维导图简介 　　 　　 1.概念图 　　概念图是一种用节点代表概念、连线代表概念间的关系的图示方法。它是由美国康奈尔大学诺瓦克教授在20世纪60年代根据奥苏贝尔的学习理论提出的一种认知教学技术。按照诺瓦克教授对概念图的描述，概念图的组成要素是概念、连接词、命题、层次、连接和交叉连接。从本质上说，概念图被看作是一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系, 并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。 　　2.思维导图 　　英国著名心理学家东尼?博赞在研究大脑的力量和潜能过程中，发现伟大的艺术家达?芬奇在他的笔记中使用了许多图画、代号和连线。他意识到，这正是达芬奇拥有超级头脑的秘密所在。在此基础上，博赞于19世纪60年代发明了思维导图这一风靡世界的思维工具。 　　 　　思维导图按照发散性思维的特征，把注意的焦点清晰地集中在中央图形上，主题的主干从中央向四周放射。分支由一个关键的图形或写在产生联想的线条上面的关键词构成， 次级话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上。各分支形成一个连接的节点结构并且末端开放。 　　 3.两者的联系与区别 　　 概念图和思维导图在欧美国家的中小学应用非常广泛。它利用“左脑+右脑”的“全脑”思考模式，能充分激发大脑的潜能，并使之平衡、协调发展。 　　 两者联系主要表现在都有使思维可视化的功能，同时绘制的方法及步骤基本一致，特别是计算机软件开发的深入，二者的创作结果形式都达到了惊人的相似。同时，思维导图创作的结果是一个有向图，如果去掉顺序的话，就可以成为与该主题相关的概念图。 　　 两者的区别主要体现在以下方面：概念图呈现的是一个知识的网络，思维导图呈现的是一个思维的过程，是一种树状结构；思维导图有一个中心主题，概念图可以有多个中心概念；思维导图在企业中有着广泛的应用，而概念图主要应用于教学领域中。 　　 　　 　　 三、 概念图和思维导图在语文教学设计中的应用 　　 　　本文以苏版七年级语文（上册）中苏轼的《水调歌头》一词为例，说明概念图/思维导图在初中语文教学设计中的应用。 　　图1是教学设计的主体框架，使用Inspiration7.5软件绘制。在这里选用的是右树型模板，这样就把该课内容教学划分成五个步骤，使得学生对教学过程一目了然，有助于学生在学习中建立清晰的知识网络，有助于减轻学习中的焦虑。 　　 在图1“认识作者”这个知识点的设计上，考虑到方便学生记忆，对作者的认识我们可以从三个方面进行归纳，即作者的生平、代表作和作者的风格，见图2。同时考虑到右树型模板有归纳和理顺的优点，使用Inspiration7.5软件绘制该图。 　　 　　 在“写作背景”设计上，考虑到主要有两个原因，一个是作者政治上失意；另一个是思念相隔千里的弟弟苏辙，使得作者“把酒问月”，写下了这首传诵千古的中秋词。基于上述分析，设计时采用了Inspiration7.5中的因果型模板，如图3所示。在教学过程中，呈现再配以文字解说，在理解这一背景时候，能充分调动左右脑协同接受信息，便于学生理解和记忆。 　　 在生字词教学设计上，基于意义和情境学习原理，