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模糊限制语及其在大学英语教学中运用 　　摘要：模糊限制语言作为模糊语言的一种，是客观存在于生活的方方面面的。在大学英语课堂中恰当地运用模糊限制语可以激发学生学习热情，使语言表达委婉谦虚，更能创造一个民主的课堂文化。本文试图从模糊限制语言的含义及其分类入手，阐述模糊限制语言对于大学英语教学的影响。 　　关键词：模糊限制语言 英语教学 功能 　　模糊语言和模糊限制语言 　　模糊现象广泛地存在于人类生活的方方面面。如少年、中年、老年这些词的外延都是不明确的。虽然模糊理论在许多领域中得以运用，但是对模糊语言进行专门的研究却是最近二三十年的事。学者罗素(Russel1)[1]在1923年的论文中把模糊定义为“当用于描述的体系与被描述的体系之间的关系不是一对一，而是多对一时，这个描述就是模糊的”。国内学者张乔[2]则详细区分了fuzziness与vagueness，generality，ambiguity的不同，认为模糊与其它三者的不同在于其不确定的所指范围无法通过语境来解决。我国最早研究模糊语言的语言学家当属伍铁平教授，他给模糊语言下的定义是“表达模糊概念的语言叫模糊语言，外延不明确的概念叫模糊概念。”[3] 　　真正提出“模糊限制语” ( Hedges)是出自于G.Lakoff论文“A Study in Meaning Criteria and the Logic of Fuzzy Concepts”。模糊限制语是指有意使用的不明朗或模糊的语言表达形式，是指那些“把事情弄得模模糊糊的词语”[4]，是模糊语言的一个重要组成部分，Lakoff 列举出了十多个英语模糊限制语，如approximately， roughly等。此后，语言学家从词性、句法结构、语境等方面对模糊限制语进行了分类，提出了多种分类形式。 　　模糊限制语言的分类 　　模糊语言有广义、狭义之分。广义是指语言的模糊性，狭义指具有模糊性的语言单位：模糊词语和模糊结构。模糊言语是个人在交际活动中的产物，是语言表达中的模糊现象。 　　对于模糊限制语言，不同领域的学者由于研究角度和方法不同，对模糊限制语的分类也各执一词，在语言学界也没有统一的标准。较有影响的分类是以Prince命题的真值条件为标准, 从语用角度对模糊限制语进行了分类, 认定存在两大类模糊限制语, 即: 近似语(Approximators)和遮掩语( shields)。[5]近似语是指说话人在对所传达的命题真值条件进行修正时所运用的影响命题内容的模糊限制语, 其中包括程度变动语( adaptors)和范围变动语( rounders)。遮掩语则指说话人在表明自己观点或间接引用他人判断时对命题的许诺程度造成影响的模糊限制语。另外Zadeh在1971年按其作用将模糊限制语分为两大类：一类的作用是直接修饰模糊词，不能修饰非模糊词。如：我们可以说very small，但不能说very rectangle。因为small是模糊词，而rectangle不是模糊词。这一类词还有：more or less，much，slightly，highly等。另一类的作用是说明他们从哪个方面作用于模糊词，包括直接缓和语( plausibility fields)和间接缓和语( attribution fields)。其后Zadeh在1972年又从语法角度将英语模糊限制语分为四类[6]：（1）表示某些形容词、副词：如maybe，usually，always，quite，very，等。（2）诸如“-ish”，“-likely”，“-1y”等后缀。例如：reddish，greenish，childish，friendly等。（3）表示说话者对某事犹豫不决或不确定的词，起着方式状语或者程度状语的作用。（4）说话者表达自己观点或意见时，为了显得更加有礼貌而使用的某些句式结构。例如：I think，I guess，I wonder等等。因而，根据hedges本身语义出发，模糊限制语可分为“变动型模糊限制语”和“缓和型模糊限制语”。前者又可分为“程度变动词”、“范围变动词”、“频率变动词”，后者包括“直接缓和语”和“间接缓和语”。 　　模糊限制语言在大学英语课堂的语用功能 　　作为模糊语言的一种，模糊限制语是语言交际中的普遍现象，恰当使用模糊限制语能增强语言的表达作用和加大语言交际效果，使语言表达委婉、诚恳、充满柔性，从而更好地改善和维系交际双方的人际关系。英语课堂教学本身也是一种交际性质的活动，在教师与学生沟通、交流的过程中，如何实现有效沟通，保持课堂的和谐融洽，模糊限制语的运用可以使教学活动取得事半功倍的效果。因而，模糊限制语与语用学中的合作原则、礼貌原则和会话含义都有着密切的关系，其语用功能如下： 　　降低焦虑感，激发学习热情