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浅淡英语教学双主协作原则 　　【摘要】英语教学中的“双主”原则，即“以教师为主导，学生为主体”的原则。实际上也就是“教”与“学”的关系原则。这一原则不仅表现在课堂上，也表现在课堂外，同时受情感因素的影响。在教学实践中，只有协调“教”与“学”的矛盾，建立“双主”协作原则，才能更好的完成大学英语教学目标。 　　【关键词】英语教学；“双主”协作；情感因素 　　 　　当前，国内外英语教学的发展都在强调“双主”原则：即“教师为主导,学生为主体”原则，同时加强了对“学生主体”的研究。“教师为主导，学生为主体”原则，反映到实践教学中，也就是“教”与“学”两个方面，“教”与“学”历来就是两个既矛盾又统一的对立体。两者关系处理得好，就会取得良好的教学效果。因此，在英语教学中有必要建立“双主”协作原则。以协调“教”与“学”这一对矛盾体。也就是说，在保持“教”的前提下，重视“学”的研究，以求做到因地制宜，因材施教，最终取得教学上成功。 　　 　　1．“教”与“学”在课堂外的协调 　　 　　所谓“教”与“学”在课堂外的协调是指：在正式开课之前要对学生的现有英语水平，学习目的，学习要求以及客观条件了如指掌，做到有的放矢，因材施教。正如刘润清所言：世界上没有抽象的，放之四海皆准的教学法，没有必要开展“最佳教学法”的研究，而要开展具体的教学研究，即先确定学生，教材，课型等条件的教学研究。这实际上是给教学法确立了一个必须达到的条件：先对“学”有充分的研究，然后在考虑选用适合的教学法。具体而言，就是在了解学生英语水平的基础上确定教材和课型，并在此基础上“备学生”和“备方法”。“备学生”就是要了解学生对英语学习的思想动机，英语基础和学习方法等。同时必须分析学生的心理因素气质类型，了解学生的学习习惯和学习态度等。所有这些都关系到英语课堂教学的成败，是英语教学必不可少的重要环节。“备方法”就是根据“学”的一方的实际情况选用具体的教学法。下列三种因素会影响教学法的选用：教材、教师的英语水平、学生和学校的实际情况。教材的选用要根据学生的层次和水平，教材内容要实际新颖，尽可能选用学生喜闻乐谈的话题，并扬长避短，灵活运用。既不要完全被教材束缚住，也不要完全脱离教材，失去标准。教学法不同，对教师的要求也不一样。如语法翻译法，对教师要求较低，而交际法要求相对较高。教师应在不断提高自己英语水平的同时发挥个人优势，以适应具体的教学实际要求，同时要结合学生及学校的客观情况，积极进取；不能因循不前，也不能脱离实际。只有把握以上原则，选用切合实际的教学法，才能协调好“教”与“学”在课堂外的关系，为取得教学上的成功迈出第一步。 　　 　　2．“教”与“学”在课堂内的协调 　　 　　所谓“教”与“学”在课堂内的协调是指在课堂教学进程中教师和学生之间的互相配合。课堂内的协调只有在双方明确各自作用的基础上密切配合才能实现。以“教师为主导，学生为主体”的教学模式，实际上就是师生之间认知、情感意志的交往过程，其中特别强调学生的作用，因为英语教学的最终目的是让学生在教师的主导下，在与教师的共同交际过程中提高语言运用能力，所以英语教学应是“以学生为中心”，学生是英语课堂活动的主体。“以学生为主体”并不是排斥教师的作用，因为教师的作用在任何时候都不能被任意取代。在传统的英语教学中，教师以讲解为主，向学生单向传递信息，学生只是被动接受者，不需要也没有机会对教师的讲解做出及时直接的反馈。“以学生为主体”是相对于传统的英语教学以“教师为主体”的弊端而提出的，是为了充分发挥学生的积极性、鼓励学生积极思考、勇于实践。教师这时的作用是从替代学生学习，大包大揽的角色转化为课堂语言实践活动的组织者，学生学习的引导者，是学生参与活动的鼓舞者，学生语言活动的评价者，甚至是教学活动的平等参与者。 　　 　　3．实现“双主协作”的情感因素 　　 　　上述表明，“主导”和“主体”之间，也就是教师和学生之间实际上有很好的合作性，师生的合作不仅关系到教学效果，还关系到教师所采用的教学方法及教学目的等能否顺利实施与实现。因此教师要意识到情感因素在英语课堂教学中的重要性。 　　“以学生为主体”的教学体现的就是注重情感的教学原则。情感是调动学生学习积极性的根本，也是双方沟通感情和积极合作的主要手段。在英语课堂教学中如果教师能把学生的情感因素充分调动起来，学生就会对教师产生亲近感，并开始主动接近老师，对教师的承认和肯定产生共鸣，与教师建立起和睦的关系，创造一个宽松和睦的课堂学习氛围，形成良好的心理环境，使学生的个性充分自由地发挥，回报教师的信任，形成信赖感，基于双方的相互信赖而树立意志，实现自己的目标。在这样的情感支持下，双方的合作将会非常顺利。 　　在“以学生为主体”的课堂上，师生应有强烈的协作欲望。而