浅淡阅读教学中读写结合策略.docVIP

浅淡阅读教学中读写结合策略 　　“读写结合”是我国语文教学的一种传统方法，不是一个新话题，上世纪80年代就提出了“读写结合”的阅读思路。近两年，著名语文教育家潘新和先生更是提出了以写作为本位的阅读观。他认为，在语文课堂里，阅读本身不是目的，而是提高言语表现素养、写作素养的手段与过程。因此，读写如何有效互动成为新的课题。平时，阅读课与作文课一般作了机械的分割，阅读课是阅读课，作文课是作文课，缺乏相互的沟通与促进。现在的阅读课，老师们发现通过先读后写、由读至写能使两者有效地互动、融合起来，使阅读与生活紧密相连，使阅读理解内容与关注语言相连，在迁移中、运用中积极积累，使语文课真正走向语言运用。 　　如何实施有效的读写结合策略?下面就具体的课例，从不同的侧面展开论述。 　　 　　一、移花接木――模仿语言表达 　　 　　对小学生来说，通过阅读一些经典的、优秀的文学作品，然后根据具体的作文要求，加以模仿或变通，写出符合题意的作品来。这是这个年龄段的学生学习写作的一个好方法。因此，所谓移花接术，就是将原来看过的范文或写过的习作，在文章的形式、结构上，或者有关的人物上，或者表达的主题上。或者列举的材料上，甚至语言上稍加变通和更换。为自己所用，使之与作文的命题与要求相符合。这种“嫁接”习作过程能使学生较好实现语言的积累。 　　读国学大师季羡林先生的散文《夹竹桃》，有一种清新如六月甘泉，流畅如潺潺细流，自然如皓月清风之感。尤其是凸现夹竹桃月色下的美妙幻想，意境美好，情趣隽永。如何引导学生去感受语言文字的美，从而进一步去感受季羡林先生文章中潜在的一种文化精神的美，是教学的难点。 　　《课标》提出：“语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。”因此，在教学过程中，我用诗意的富有感染力的语言去精心营造一个诗意阅读的空间，让学生在触摸语言文字后，感悟作者如何创造了词语句式的结构美(整齐、对仗等)、声韵美(抑扬顿挫，音韵回环，节奏感强等)，从而让他们通过自己的语感来体会到这种语言形式的妙处。同时，从文本的字里行间去揣摩作者对夹竹桃给人带来美好幻想的赞美，展开想象，调动丰富的阅读体验去看、听、闻、想、写，把课堂变成个性的、灵动的、诗意的空间。“孩子们，现在，夹竹桃有没有走进你的内心?让我们也跟季先生一样，把这种幻想移植到我们的心中。你有没有注意过月光下的某一景物，有没有让你产生美妙的幻想?用你丰富的想象把月光下的一景描写下来吧!”我们来看看学生是怎样移花接木的。 　　文章开头嫁接：原文“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花；但是，对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。” 　　学生作文：“樱花不是名贵的花，也不是最美的花，但是，月光下的樱花总是让我充满幻想。回味无穷。” 　　文章中段模仿：夜晚的樱花林少了几分忙碌。多了几分安详。月亮高高悬在天际。夜色中带着浅浅的白，月影婆娑。花影迷离，像是一幅信手涂鸦的油彩画，飘落的花瓣被月光映成了冷紫色，旖旎而动人。 　　你看。学生通过学习，对文中几个特别优美的句子有了自己的体悟与理解，悟到了整齐对仗的句式与一般散文句式在效果上的不同，使他们悟到语言文字的形式结构美和声韵回环美。这种语言的习得，这种人文的东西，也就具体化了，这样移花接木的教育方式也不再是灌输注入，而是一种自然的熏陶感染了。 　　 　　二、脱胎换骨――跳出原有语言 　　 　　小学教材中有很多文质兼美的文章，是学生学习的一个范本。为此，阅读教学中要给学生创造不断积累的机会与条件，每一次复现都要提供不同的语境，通过语境转换来促进学生积极的积累。而在此过程中，学生的问题在于吸收的外化，在于在原有语言上的自我超越。我们来看几个例子： 　　有位老师在教《黄山奇松》时，这样引导：“学习《黄山奇松》一文，简直就是一种美的享受，文章景色美、语言美、情感美。我们不仅要学会感受美，还要学习《黄山奇松》一文的写法，选择你最喜欢的一块怪石。通过细致的观察、丰富的想象让这美丽的石头动起来、活起来!”然后，老师通过多媒体展示黄山奇石，让学生欣赏，再让学生写一写自己喜欢的“奇石”。 　　我们来欣赏学生写的片段“双猫捕鼠”。“它位于一座山峰，山峰的一边是两只猫，另一边是一只耗子，两只猫一动也不动，仔细地观察耗子的行为。耗子左望望。右瞧瞧。贼眉鼠眼，丝毫没有观察到那只猫的行动，心里只想着吃黄山松的松树，哪里知道背后潜伏着危险呢，真是逗人!”学生是这么写“仙人指路”这一奇石的。“仙人指路，所谓的仙人，身材高大，比一棵黄山松还要高，仙人手拿拂尘，嘴角带着微笑。手指西方，好像在给游客指路呢!” 　　每个学生都写了一个片段，老师的指导并未到此为止。接着，站在高年段的角度出发，引导学生进行小组合作，指导小组把片段组合起来，整理成一篇完整的文章，既可以相互学习、修改