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构建高职校园文化理性思考 　　摘要：高职校园文化一方面体现了时代特征，另一方面又是特定地域氛围下的高职大学生精神风貌的“晴雨表”。结合高职校园文化的特殊性。通过对校园文化的理性透析，为净化校园文化环境助一臂之力。 　　关键词：校园文化；高职；理性 　　 　　一、校园文化 　　 　　文化是一种历史现象，每一个社会都有与之相适应的文化。并随着社会物质生产的发展而发展，它具有连续性和阶段性。文化还具有地域、民族和社会的差异性。校园文化就是建立在学校教育基础上而产生的文化现象的科学泛指。美国学者对校园文化作过一个规范性的定义：学校的历史、使命、物质环境、标准、传统、价值观、办学实践、信仰、假说等诸多因素综合起来的且相互影响而形成的指导学生个体和团体行为以及为认识理解校园内外的一些事件、行为提供参考框架的一种模式。所以校园文化是学校群体中共同创造和形成的校园精神风貌和文化气氛，是一个学校精神风貌及个性特征的集中体现。 　　校园文化一般分为三个层面：表层面、中层面和深层面。表层面是物质形态的校园文化：包括校园校舍、校容校貌、教室桌椅、实验室、图书室、科技室、宣传栏、书本教具、各类设施、操场跑道、树木花草、旗杆旗帜、校标校徽等校园内所有的物质形态的东西。中层面是制度形态的校园文化。包括制度纪律、校训校规、规章制度、奖励惩罚等校园内一切制度形态的东西。深层面是精神形态的校园文化。包括奋斗目标、价值观念、态度作风、行为方式、礼仪习俗、人际关系等校园内所有精神形态的东西。三层面相辅相成，浑然一体，构成物质的、制度的、精神的校园文化，这是一个极为复杂的总和。其中精神文化是校园文化的核心和支柱。 　　 　　二、高职院校校园文化建设中的问题与思考 　　 　　高职院校作为高等教育的组成部分。其校园文化肯定带有大学校园文化的共同特征。但高职学院作为为社会培养一线管理人才和技术人才的职业技术学院，其校园文化必然有别于其他高等院校校园文化。因此，高职院校校园文化是在对高职教育特点和规律深入研讨中形成的历史、文化积淀，是融入更多职业特征、职业技能、职业道德、职业人文素质的校园文化。 　　高职院校校园文化建设就是高等教育者依据自己的教育目的和办学指导思想对社会文化的评价、选择、认可和吸收的过程。并给予社会文化以自我个性的呈现，从而使构成这种群体性文化的个体在语言、行为、创造物等显现出认同性趋向及其创造形成过程。 　　 　　(一)学生学习积极性有待提高 　　搞好学习，促进学习进而促进学生综合素质的提高，是开展积极、向上的校园文化的目的。从作为校园文化建设的主体之一――学生来看，高职院校学生，特别是对口高职的学生没有经过高中阶段的刻苦学习锻炼。与其他高等院校的学生相比学习上的差距也在入学后表现出来。一项调查显示有60.6％的学生认为学习仍是目前最大的困难和问题，78.5％的学生认为自己“有目标但不具体”。除在学习上有较大压力外，在经济、生活、就业等方面也存有困惑，学生的心理健康问题也期待引起关注。由此造成学生的学习自觉性、主动性、钻研性相对欠缺。 　　 　　(二)校园文化活动内容单一，质量有待提高 　　校园文化的特色。应该是既有利于学生对课堂所学知识的深化。又有利于综合素质与技能的发展。但是，高职院校校园文化活动的思想性、艺术性、知识性较强的高雅文化活动少，低层次、一般化的活动较多。比如，在学校组织的和学生自发组织的校园文化活动中，交谊舞培训班、卡拉OK比赛、篮球比赛等居多，而各种辩论赛、学术研讨会、人文知识讲座、科普知识讲座、科技竞赛等相对较少。许多学生对专业以外的知识知之甚少，对国内外的时事、东西方文化与人文科学等的了解都相对较少，人文素质和科学素质普遍不高。 　　 　　(三)教职工文化主导作用尚需开发 　　教师作为校园文化的另一主体，对学校优良校风、学风的形成起着导向性的作用，对学生的影响最大。“人的社会环境是学生模仿的榜样，是他们知识的宝库，教师是他们主要的模仿对象。”教师的政治思想、道德品质、文明修养、治学态度、生活方式等都对学生产生潜移默化的影响，甚至影响终身。因此，校园无小事，事事皆教育；职工无高低，人人是老师。学高为师。德高为范，学校的每一名教职员工都应当成为学生“以学立身。以德修身”的榜样。高职院校由于建校时间较短，师资力量相对薄弱。师资结构不尽合理，在一定程度上制约了学校教风、学风的提高。 　　 　　(四)高职院校校园文化的投入有待加强 　　校园物质文化包括文化设施、环境布局、建筑艺术、绿化美化等。对于保障教学、促进师生身心发展具有不可替代的独特作用。由于受建校时间、校园面积、多校区位置、设备不足、图书资料少等因素的影响，高职院校在物质环境建设和文化基础设施建设等方面仍有不少欠缺。 　　 　　(