歌词填空在英语听力教学中应用.docVIP

歌词填空在英语听力教学中应用 　　【摘要】听力技能是重要的语言能力。但其瞬时性、不可重复性及复杂的语音知识决定了听力训练是比较有难度的。帮助学生强化语言基本功，同时跨越非智力因素造成的心理障碍是听力教学的重要课题。在多元智能理论、信息差理论和动机理论的框架下，探讨“歌词填空”活动在提高学生听力学习积极性，激发学生听力学习兴趣方面的具体操作和作用，以期对听力教学起到推动作用。 　　【关键词】听力教学；歌词填空；多元智能；信息差；学习动机 　　【中图分类号】G623.31【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）04-0059-02 　　 　　在学习外语的过程中，我们需要掌握四种基本技能：听，说，读，写[1]。其中，听力是排在第一位的，可见听力能力的重要性。在学习任何一门新的语言之前，人们首先是在声音方面听到该语言，然后才逐渐练习和掌握口头语言的说、书面语言的阅读以及进行写作表达的技能。因此，听力的重要性可见一斑。 　　然而，英语听力训练的内容具有瞬时性、不可重复性[2]。听力又包含了众多语音知识，如连读、弱读、不完全爆破等。 　　英语教学现状表明，学生在英语上听力能力大大低于该学科的其他能力。在学习中经常面临困难，如：学生的知识面、文化背景、心理因素、基本语言能力等都影响着训练中听力能力的发挥；学生听力训练中的非智力因素带来的影响也不容忽视等等。 　　因此，在听力课堂上要设计任务帮助学生强化语言基本功，同时帮助其跨越听力训练中非智力因素造成的心理障碍。从而提高学生学习的自觉性与积极性，逐步激发其学习英语的兴趣。 　　本文探讨“歌词填空”任务在实现这一目标中的操作及作用。 　　1理论基础 　　1.1多元智能理论 　　霍华德#8226;加德纳在多元智能理论中提出，智能是“一种处理讯息的生理心理潜能，这种潜能在某种文化环境之下，会被引发去解决问题或是创作该文化所重视的作品。” 智能的基本性质是多元的，不是一种能力而是一组能力；智能的基本结构也是多元的，各种能力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在[3]。他们是在个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的多种智能。目前，加德纳教授已确认的智能有八种：语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能、自然观察智能。更有多种智能尚在取证和研究阶段。这八项智能都各有其独特的能力表现，了解这些表现有利于较有效地评估学生的智能强项，作为教师因材施教，因势利导，通过一些方法可以引导学生，更好地开发和培养他们的潜能。 　　传统的听力教学，教师播放磁带，学生听听力的同时完成一定的练习。能够发挥学生的语言智能，却难以调动其他七项智能因素。 　　利用歌词填空进行英语教学，在利用语言智能的同时可以发挥学生的音乐智能。同时，在利用歌词填空进行教学之前进行的背景介绍、图片展示，以及完成任务过程中的小组讨论等，可以发挥学生的自然观察智能、人际关系智能等。让学生在学习英语的同时强化自己的各项能力，符合全面发展和全人教育的理念。 　　1.2 信息差理论 　　信息差（information gap）是指对话的一方拥有另一方所没有的信息，从而导致双方在信息拥有上的差异。信息差的存在时交际双方进行语言交流的原动力。 　　利用填歌词活动进行听力教学，设计小组讨论环节，可以在训练听力的同时促使学生进行口语交流，从而提高其口语能力。同时，在讨论过程中和填写答案时需要学生做笔记、拼写单词，从而训练其写的能力。 　　1.3动机理论 　　动机是一种认知的和情感的唤醒状态(a state of cognitive and emotional arousal) , 它导致有意识的决定来采取行动( a conscious decision to act) , 并导致一段时间内持续的脑力和.或体力的付出(a period of sustained intellectual or physical effort) , 其目的是要达到一个(或一组) 既定的目标( in order to attain a previously set goals) (William s, M. 和 R. L. Burden, 1997) [4] 。学习动机直接导致学生的学习，因而，在教学中应该设计活动激发学生的学习兴趣、热情，使其具备良好的学习动机。 　　填歌词活动符合部分学生的喜好，从而能够更好的调动其积极性，促使其参与到教学活动中来。 　　2填歌词活动介绍 　　2.1填歌词活动设计 　　在设计填歌词活动时，要考虑很多因素，如：选什么歌曲；选择该歌曲的原因是什么；想要达到什么目的；取词间隔是多少；在哪些位置设置提示词，从而训练学生利用上下文