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浅议初中物理教学中学生自主学习 　　目前，基础教育课程改革已逐步深入，新课程教育理念已经得到广大教师的认可，但要实现从理念到行动的跨越，仍存在着很多难点与阻力，就拿学生自主学习来说：由于新的教学评价方式尚未真正健全，行政部门及校领导仍以分数作为考核教师教学优劣的最重要依据，传统的满堂灌、强制背、反复练在面对应试时确实有一定的优势，所以学生的自主学习活动难以真正开展，再有，可供教师选择的、具体的自主学习方法很少，只有课程目标，没有明确的标准，因而有不少值得探讨的地方，笔者根据自己教学实践谈几点看法。 　　 　　一、设置认知冲突。引导学生发现并提出问题 　　 　　案例一：在进行“牛顿第一定律”的教学时，设计如下方案： 　　演示：1．用力推动小车，使其运动一段距离，提出问题：(1)小车为什么会运动?(2)运动一段距离后，为什么会停下来?(学生往往根据日常生活经验和直觉判断，因为有力的作用，所以物体会运动，没有力作用时物体就会停止。) 　　进一步演示：2．用更大的力推动小车，放开手后，小车继续运动一段距离后停下来。 　　提出问题：放开手后，撤销推力，小车为什么还会继续运动?(学生开始议论纷纷，产生认知冲突，激起探究的欲望) 　　因势利导引入：物体运动与受力之间到底有什么关系? 　　学生分组实验：探究“阻力对物体运动的影响”，在教师的指导下完成斜面实验，得出结论：运动的物体受到的阻力越小，物体运动的距离越长，速度减小得越慢，引导学生进一步推理：如果表面绝对光滑，物体受到的阻力为零，速度不会减慢，运动的距离将很长很长，即将以恒定不变的速度(匀速)一直运动下去，再通过对问题(1)、(2)的思考和讨论后很容易得出牛顿第一定律。 　　学生的学习是建立在原有知识和经验的基础上的，通过与新信息的交流和思维碰撞，以及相互作用，逐渐获得新的知识，逐渐构建认知模式，在这一过程中，学生原有的知识是基础，新旧知识的冲突是关键，寻求答案形成知识才是高潮。 　　 　　二、设置探究实验，引导学生解决问题 　　 　　案例二：在学习完“导体与绝缘体”的内容后，可以让学生利用身边的学习用品自行设计并进行小实验，完成如下探究： 　　猜想或假设：___________物体属于导体；___________物体属于绝缘体 　　探究器材选择：______________________ 　　设计并进行实验：_____________________ 　　观察现象：______________________ 　　分析得出结论：________________________________ 　　 评估交流：生活中应用导体、绝缘体的事例______________________________________ 　　探究实验应围绕假设进行，在得出结论时不仅要陈述假设是成立还是被推翻，还要说明假设取得验证时成立的条件，或者被推翻的理由。 　　实验教学不但能帮助学生学习文化知识，形成操作技能，发展创造性思维，掌握科学方法，更重要的是能把学生从沉闷的接受式学习中解放出来，让学生体会到动手之乐，认知之乐，进步之乐，收获之乐和成就之乐，从而使学生热爱学校，热爱老师，热爱物理，热爱学习。 　　 　　三、设置判断情景。引导学生作出猜想和假设 　　 　　案例三：在进行“物体浮沉条件”这部分内容的教学时，设置了如下教学情景： 　　演示1：将一泡沫塑料和一块牙膏皮(团成一团)一起放入水中，观察现象。 　　提问：为什么泡沫塑料上浮?而牙膏皮下沉? 　　学生猜想：1．泡沫塑料体积大； 　　2．牙膏皮质量大； 　　3．泡沫塑料密度小，牙膏皮密度大等。 　　演示2：将泡沫塑料分割成一小块后再放入水中，仍然上浮；将牙膏皮变成空心使其鼓起来，结果可以漂在面上。 　　进一步分析：泡沫塑料体积变小后仍然上浮，质量不变的牙膏皮变成空心后却可以浮在水面上。 　　引入：物体的浮与沉由什么因素决定呢? 　　设计并进行实验：学生利用提供的器材，通过实验将其进行分类： 　　上浮的物体有：橡皮泥捏成的小船、木块、空的密封小玻璃瓶…… 　　下沉的物体有：实心橡皮泥、硬币、小刀、装有沙子的小玻璃瓶…… 　　分析交流：经讨论后，在教师的指导下，初步提出使物体上浮的几个方案，如：减轻物体的重力；使实心的物体变成空心；增大液体的密度等。 　　再一次设计实验检验提出的方案，可以分成几个大组，每组探究一个方案，最后再汇总交流，得出结论。 　　物理教学有着明确的目标定向性，只有当学生有了清晰的同时又是自己意识到的目标，并形成了较强烈的解决愿望时，学习才有可能获得最大的成功，以上根据情景进行猜想和假设的思维过程，就是根据观察所发现的事实，结合已有的知识或经验，对该事