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校企合作下高职院校人才培养模式适用性对比研究 　　摘 要：在我国大力开展教育教学制度改革的大背景下，我国的高等职业教育发展速度惊人，高等职业技术学院的数量已经从最初的一百多所增长到现在的几千甚至几万所。随之而来的是教育教学质量不高、毕业生就业难等一系列问题的出现。在这样的教育背景下，我们必须积极探索在新的就业形势下高职院校人才培养模式的改革途径。本文研究探讨了我国目前具有代表性的几种人才培养模式，分析了这几种人才培养模式的适用性和实施要点。 　　关键词：人才培养模式；校企合作；适用性；知识体系 　　中图分类号： G718.5 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）29-142-2 　　1 校企合作下的高职院校人才培养模式 　　近年来，国家不断加大对高职院校的扶持力度，高职院校的毕业生也越来越受到企业的欢迎，越来越多的学生愿意就读高职院校，使得高职院校得到了不断的发展和壮大。随之而来的是高职院校出现了生源质量参差不齐、毕业生过剩和就业难等问题。高职院校如何进行人才培养模式的改革成了当前研究的重点。 　　为了推进高职院校人才培养模式改革，国家先后出台了多项政策文件，包括《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》（教高2004-1号）、《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成2015-6）等，在国家政策和市场需求的推动下，高职院校开始积极探索各种人才培养模式。 　　1.1 “订单式”人才培养模式 　　“订单式”人才培养模式是学校和企业在双方合作共赢的基础上，签订订单式人才培养协议，学校根据企业的人才需求情况，有针对性地制订人才培养方案，学生毕业后直接到合作企业就业的一种人才培养模式。 　　“订单式”人才培养模式是一种有效的校企合作方式，可以实现学校、企业和学生的“三赢”。学校通过与企业的沟通和交流，有针对性地培养企业需要的人才；企业有的放矢的招收了这批学生，学生毕业后直接上岗，实现了学校与企业的零对接；学生在校期间就可以了解企业的情况，明确自己的努力方向，更加合理地进行自己的职业规划。 　　1.2 “学徒制”人才培养模式 　　“现代学徒制”也是一种典型的校企合作模式。 “现代学徒制”具有五大特征：一是“双主体”，即学校和企业两大主体；二是“双身份”，即学员具备学生和学徒两种身份；三是“双体系”，即学校和企业共同制订和实施课程体系；四是“双导师”，即学校教师和企业师傅共同组建教学团队；五是“双标准”，即培养质量要同时符合学校学业标准和企业学徒标准。 　　现代学徒制作为一种先进的人才培养模式，是职业教育改革的重要组成部分，对创新人才培养模式，构建现代职业教育体系具有重要的战略意义。 　　1.3 “分层教学式”人才培养模式 　　近年来，随着高中和大学的扩招，高职院校的招生面临着巨大的冲击，具体表现为生源质量下降、学生学习积极性低、教学实施困难等，这就为高职院校的教育教学提出了新的问题和挑战。 　　“分层教学式”人才培养模式就是在这样的背景下产生和发展的。其具体实施办法是首先学校在学生入学后组织进行摸底考试，结合学生的高考成绩和毕业后的志愿，把学生分成多类班级开展教学。例如把学习基础较好、学习能力较强，准备毕业后直接就业的学生编排为A类班，把学习基础较差、学习能力较弱，毕业后准备就业的学生编排为B类班，把毕业后准备继续升学的学生编排为C类班，分班之后教师再依据各类班级学生的特点进行因材施教。 　　1.4 “岗、证、课”三位一体人才培养模式 　　所谓“岗、证、课”三位一体人才培养模式是基于目前的教育模式与企业需求严重脱节，导致学生就业难和企业用工难的两难处境而开发的人才培养模式。该模式旨在培养学生的职业岗位能力，首先通过企业调研，确定毕业生面向的主要岗位；针对具体的岗位，确定对应的职业技能和职业资格证书；最后，通过“以证定课”的形式，确定与该职业资格证书相对应的课程内容，建立针对职业资格证的模块化课程体系。 　　2 校企合作下的高职院校人才培养模式适用性对比研究 　　上述多种人才培养模式，各有各的特点和适用情况，高职院校在进行人才培养模式改革时，需要了解每种人才培养模式的特点和实施背景，选择适合于本专业的人才培养模式。 　　2.1 “订单式”人才培养模式的适用性 　　“订单式”人才培养模式是一种良好的校企合作方式，但要想取得良好的效果，需要学校和企业进行充分的合作和沟通。 　　2.1.1 学校要充分行使管理的职能 　　在课程设置上，要和企业进行充分的沟通，确定整体的课程设置；在教师配备上，要将教师送入企业进行顶岗实习，培养一批中青年骨干教师；在学生管理上，要实行优胜劣汰的动态管理机制，确保学生的积极性和进取心。 　　2.1.2