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校本研训一体化促进教师专业发展有效途径 　　[摘要] 深入开展校本教研和校本培训,是时代发展的需要,也是新课程改革不断深化的内在要求。我校针对师资队伍现状,尝试校本研训一体化的思路,探索促进教师专业发展的有效途径:构建研训平台,提高教师专业素养;丰富研训形式,促进教师优化发展;围绕研训课题,增强教师科研意识;彰显研训成果,激发教师成长欲望。 　　[关键词] 校本研训;一体化;教师专业发展 　　[中图分类号] G451.2 [文献标识码] A[文章编号] 1672-1128(2009)09-0062-03 　　 　　深入开展校本教研和校本培训,是时代发展的需要,也是新课程改革不断深化的内在要求。我校现有教师244人,40岁以下教师236人,约占96.7%,其中30岁以下教师165人,约占67.6%,是一支年轻的教师队伍。近年来,我校针对师资队伍现状,突出以教师发展为本的理念,有效整合学习、反思、开放、交流、研究等现代学校文化的基本要素,尝试校本研训一体化的思路,为教师专业发展搭建平台,完成教育理论与教育实践的对接,提高教师的综合素质,促进教师专业发展。 　　 　　一、构建研训平台,提高教师专业素养 　　 　　1.构建展示平台 　　在教研组内,我校定期开展“同课异构”教学研究活动。“同课异构”的目的,是让不同的教师面对相同的教材,立足学生差异,结合教师的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同的设计,赋予静态教材以活力,呈现出不同的教学风格,以此更好地促使教师发现教学问题,改进教学行为。我们尝试采用“同备―异构―实践―研讨―反思―创新”的模式,将校本研训的三种力量,即自我反思、同伴互助、专家引领有机整合在一起。在学科组内,我校每学期组织学科示范教学观摩活动,请市、区级骨干教师或是在各级竞赛中获奖的教师执教示范课。课后,教者做课例解读,并接受听课者的现场提问,研讨共同关注的教学问题,场面非常热烈。无论是教者还是听者都沉浸在浓烈的研讨氛围之中,话题越研越深入,思路越研越开阔,策略越研越明确,实现了共赢。 　　2.构建合作平台 　　教师专业发展共同体能发挥凝聚、辐射功能,充分展示教师群体的智慧与才能,通过共同体内各成员间的合作与交流,促进教师吸收新知识,形成新见解,扩大新经验,形成思维的碰撞。在教师教育教学考核中,我校改变了以往考核个人的做法,把考核重心指向教研组,引导教研组的教师针对教学实践中亟待解决的问题,加强合作,组内互动,共同发展,共同提高,避免教师个人“孤军奋战”。 　　(1)学科内教学问题交流活动。教师执教过程中因不同的教学主体、教学对象会产生共性的问题,或在新课程的教学过程中,常会遇到一些疑惑、困难,甚至因新理念的引导,教学内容的推陈出新,产生一种新的想法或尝试新的教学方法。我校加强了研训制度建设:每周专题研讨制度――教研组利用教研活动时间,交流研究专题实施过程中的问题,提出初步解决措施;每月交流制度――教研组总结归纳研究专题的进展情况、研究成果与问题,寻找解决策略;学期阶段总结制度――学期结束时,召开课题交流会,由教研组汇报校本研究的成果,形成有价值的研究报告,便于在全校推广。 　　(2)学科之间对话交流活动。我校以积极寻求学科之间的合作与联盟,尝试建立“学科联动、组内互动”的研训模式,开展跨学科主题研究活动,让教师在研训中真正动起来,促进教师专业水平的提高。 　　3.构建反思平台 　　教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。只有善于进行教学反思,教师才能站在更高的角度上审视自己的教学,才有可能上升到理论的高度思考问题,不断更新教学观念,改进教学行为,提升教学水平。我校采取的形式有:课后反思、教案批注、教学片段反思、观摩反思等。我们遵循“问题切入―实践探究―理论提升”的模式,开学初,引导教师结合学校承担的全国教育规划课题的子课题“学科课程实施中的差异教学策略研究”,制定个人问题研究方案;学期中,开展教学实践探索,撰写案例反思;学期末,针对个人研究问题,总结解决问题的主要策略,撰写教学论文。在教学反思中,教师们有的记录某一个失败的教学环节,分析存在的问题以及通过反思后得出的解决办法;有的记录课堂中的生成性问题,围绕问题展开讨论;有的结合校内观摩课、示范课,进行理性思考和本质探究。因为教师的探索有明确目标意识,有丰富的教学实践,有课题的理论引领,所以学期末的教学论文呈现出主题鲜明、观点独到、策略有效、案例可操作性强的特点,含金量较高,不少文章达到了公开发表的水平。 　　 　　二、丰富研训形式,促进教师优化发展 　　 　　1.校外学者与校内专家相结合 　　我校特聘了校外知名学者及特级教师,定期到学校听课和举行讲座,传播新课程理念,引领新课程实践。同时,我校刘萍丽校长、林俊主任,分别