情境交融，寓教于情——情境教学模式在小学歌唱教学中运用的实践与研究.docVIP

情境交融，寓教于情——情境教学模式在小学歌唱教学中运用的实践与研究 　　情境交融，寓教于情 　　——情境教学模式在小学歌唱教学中运用的实践与研究 　　临浦三小 王继亚 　　 　　〔摘要〕：教学构成是情意过程与认识过程的统一，两种系统同步、协调发展，相互促进，就能取得最好的教学效果。在建构主义理论的指导下，情境教学模式就是为学生创设一种情感和认知相结合、生动真实的教学环境，激发学生积极的情感，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效的获得知识、学习歌曲。创设情境、感受情境、表现情境、拓展情境、转化情境等环节的运用，对学生进行个性的陶冶和人格的塑造，提高学生感受美、欣赏美、创造美的能力。 　　关键词：情境教学模式 歌曲教学 　　 一、模式的提出 　　《新课程标准》的实施明确了美育在学校教育中的地位。这对于作为实施美育重要途径的音乐教育，无异于扑面而来的春风。以美育为基本属性的音乐学科，在其教育、教学形式与过程中，与其智育为主要目的的其他学科有着显著的区别，那就是：淡化教育活动中那种赤裸裸的知识传递过程，代之以师生双主主动投入，互相吸引的情感交流活动，并视这种活动本身为教育的目的之一。而柯达伊先生认为：“音乐教育思想的一个重要组成部分，就是歌唱的原则。”“有了歌唱的基础，更高层次的音乐教育就能得以发展。器乐毕竟只是少数人能够接近的，只有人声——这个人们生而有之的，而且是最优美的乐器，才是使音乐文化属于每个人的沃土。”歌唱是歌唱者心理意志与生理协调共同完成的情感表达过程，在学习训练和艺术实践中，带动学生积极的生理活动，把自己对作品的情感和体验融入作品的意境，把乐谱所蕴含的情感演绎为具有灵魂的歌唱。 　　小学阶段儿童的年龄偏小，他们的感知和理解能力还处于低级阶段，他们很少能自己去体会理解一首歌、一段乐曲。因此在教学中教师必须紧紧抓住学生的“情”与“感”，创设富有音乐性和情感化的美好情境，帮助学生投入音乐的活动。受此启发，我试探着将李吉林老师的语文情境教学模式结合在小学音乐课堂歌曲教学中，以期使学生在充满智慧和情境的氛围中的学习，产生情感的共鸣，真正做到情境交融，寓教于情。 　　二、概念界定 　　情境：曾被简化为“一组刺激”，但在教育上却有着复杂深远的意义。凡是有成效的教学或教育，均需要有与其目标相应的情境。情境是多元、多构、多功能的。 　　情境教学模式：又称为暗示——领悟模式。是运用语言、实物、音乐等手段，创设生动真实的情境，激发学生积极的情感，对学生进行个性的陶冶和人格的塑造，提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、表现美、创造美的能力。 　　三、研究目标 　　该模式的主要目标是作为扮演着情境“创设者、设计者”角色的教师与情感“陶冶者”、情绪“被激发者”的学生之间形成相互推进的多向折射的心理场，缩短教师与学生、教学内容间的心理距离。并在课堂学习中，通过情感和认知多次交互作用，使学生的情感得到不断陶冶、升华，个性得到健康发展，同时又学到科学的知识和技能。 　　四、理论依据 　　1、根据学生的身心发展规律，是模式设计的出发点。 　　促进儿童的全面发展，是情境教学坚定不移的目标。心理学告诉我们：好动、生性好强是学生的天性，活动是学生生命的本性。列昂节夫强调，心理的发展，是个性和外部世界相互作用的外部活动逐步内化而成为内部的智力活动过程，心理意识就是在这个过程中发展起来的。列昂节夫的观点给我们一个启示——研究学生的心理产生及发展，必须研究学生的活动，把学生带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机；又在连续情境中，不断强化学习动机。 　　　　2、教学过程最优化的理论，为模式设计提供的方向。 　　巴班斯基的教学过程最优化理论，提出的“两最”——最佳方案、最佳效果，给人以思考。即用什么样的最佳方案，才能达到最佳效果。而情境教学的模式的提出，为选择和组织教学过程的最佳方案提出一个新的课题，那就是教学模式的最佳方案，应体现出主体的主动性、感受性、创造性、教育性，使学生达到最大发展。 　　3、根据“发现学习理论”，是模式设计的关键。 　　布鲁纳认为在学习过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。这就要求我们教师教一门学科，不是要建造一个活着的小型藏书室，而是让学生自己去思考，自己去体验学习过程中的快乐。教育家第斯多惠曾说：“音乐教师是一种演奏高超的艺术师，把讲台当舞台，把课堂当情感场，用真情实感去感染学生，唤起学生共鸣。”可见课堂教学的主要目的不是要记住教师所讲的内容，而是让学生通过独立探究、互动合作，使学生的音乐实践能力获得多方面的、充分的、自由的发展。 　　4、根据情感驱动理论，是模式设计的核心。 　　成功的实施素质教育，必须以学科教学为主渠道，以课堂教学为主阵地，真正让学生成为素质教育的主人。