案例教学在高职数控编程与操作课程中应用.docVIP

案例教学在高职数控编程与操作课程中应用 　　摘要　本文阐述了在《数控编程与操作》课程授课过程中引入案例教学法的过程以及需要注意的主要问题，并分析了实施案例教学的教学效果。 　　关键词　案例教学；数控编程；数控操作；能力；素质 　　 　　随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的不断提高。人们更多地倾向于采用案例教学法来培养学生的实践能力、社会能力及其他关键能力。随着高职招生人数的逐年增加，如何有效利用实验设备。让学生能在职业能力上有显著的提高，是教师们探索的目标和努力的方向。 　　在本文中，笔者就在本人担任的《数控加工编程与操作》课程中如何使用案例教学来提高授课质量和学生的综合素质作了研究和尝试。 　　 　　1　课程分析 　　 　　案例教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。主要通过案例完成的整个工作过程让学生学习一定的教学内容，并能将教学课题的理论知识和实际技能结合起来，使学生有独立制定计划并实施的机会。 　　随着数控技术的发展，本课程已经成为高职高专学校机械类专业的一门技术基础课程。其任务是培养学生能够掌握较完整的数控机床程序编制的知识，并具备对各类数控机床进行程序编制和加工调试的能力，为提高学生全面素质，形成综合职业能力，做好准备。从本人任课班级所属专业来看的课程设置，本门课程还需要涉及到数控加工工艺、机械制造技术等基础知识的传授或运用。 　　从课程的名称来分析，本门课程是同时注重编程与操作两项内容，就是说本门课程即重视理论知识的学习，又强调实际操作的动手能力。 　　综上所述，本门《数控加工编程与操作》课程比较适合使用案例教学法，学生通过完成案例零件的加工过程分析和制作，在仿真平台上进行加工，以及最终在数控机床上加工出真实的零件，既综合应用了数控工艺和编程等理论知识，又培养了实践动手能力。 　　 　　2　案例的设置 　　 　　2.1　案例的标准。本门课程采用高职高专教育“十五”国家级规划教材，教学目标为使学生应当具备典型回转体零件的加工工艺分析、数控加工程序编制的能力，并能够在数控车床上将所需要的零件加工出来。即：通过理论学习和仿真操作，学生能够在模拟的环境下完成零件加工的全部过程。因此，在设置案例时，应该充分考虑案例(零件)的典型性，即所设置的案例应该包括数控车床加工中常见大多数类型的表面，且加工精度、表面粗糙度也应符合实际生产要求。 　　综上，在设置案例时，笔者选用了中级数控车床操作工应会题库中的实作题，并根据学生目前的知识结构和技能稍加改动，形成了如图1所示的案例。该案例包含了数控车床加工中常见的圆柱、端面、圆弧、槽、球面等等，根据学生领悟能力和实际情况，还可以单独增加螺纹、T型螺纹等难度稍高的型面。 　　 　　2.2　案例的分解。在总体目标确定的情况下，还根据学生现有的技能状况和循序渐进的原则，将总体目标进行分解，为每一次课制定一个子案例。子案例可以是将图中的某些型面单独列出进行加工分析和编程讲解。具体举例如下： 　　在课程的开始，就将本学期的任务告诉给同学们，让大家对总体目标有所认识，也让好学的学生有自学的方向。在数控车床的熟悉环节，就让学生利用手动的方式加工图1的左端面和外圆(此时，学生尚未学习编程指令，但已经有普通车工的技能)，完成该案例后，可以达到以下的目的： 　　①了解数控车床的基本操作； 　　②了解数控车床与普通车床的区别，善于思考的同学就会想知道数控车床怎么实现自动加工，激发了他们学习下一堂课的兴趣； 　　③了解数控机床坐标系、编程坐标系、加工坐标系，为后续的操作加工打下了基础。 　　在讲授常用编程指令时，就以切削图1的表面为目标，将G01、G02等指令的讲授融入到了完成本堂课的目标中。学生为了完成本次设置的案例，学生就会主动学习或讨论，在不知不觉中就学会了常用指令的用法，而且，在模拟过程中遇到问题时通过自己努力去解决，还是锻炼了学生的分析能力，而且在以后的真实生产过程中学生就会牢记这些失误。最后，通过教师再用很短的时间总结，就使学生掌握常用的指令。 　　按照这样的原则，笔者为每一次(或几次)课都设置了子案例。 　　 　　2.3　考核方式。根据教学安排，理论和仿真加工穿插进行。每次仿真加工实训课程是一个人人参与的创造实践活动。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。 　　根据课程的目标，考核方式也应该是理论和实际操作并重。理论考试主要考核学生对本门课程基本概念的掌握程度；数控加工操作仿真考试题目从中级数控机床操作工应会题目中选取，由学生自行确定加工参数、走刀路线，编制加工程序，并完成程序输机，加工坐标系设定，零件加工等全部工作。 　　 　　3