教有法、言有技、学有趣 ——音乐教学中的方法点滴谈.docVIP

教有法、言有技、学有趣 ——音乐教学中的方法点滴谈 　　教有法、言有技、学有趣——音乐教学中的方法点滴谈 　　石龙第二中学 王莉 　　说明：此文在2004年获东莞市音乐论文评比一等奖 　　内容摘要：素质教育的今天，音乐教师除了基本的组织教学能力与音乐实践能力外，如果没有适当的教学方法，没有与学生沟通的语言技能，没有激发学生学习兴趣的能力，就无法进行正常的教学活动。在教学过程中教师应该注意教学方法、语言技能及学生的学习兴趣。 　　关键词： 兴趣 教学方法 语言技能 　　音乐教师是一份十分美好的职业，在素质教育的今天，音乐教师正以蓬勃的生机焕发出动人的魅力与光彩。那么，怎样才算是一位合格的音乐教师？一位合格的音乐教师光会唱歌、跳舞、弹琴就行吗？ 　　唯物辨证法认为：矛盾贯穿于一切事物中，并且贯穿于事物发展过程的始终。矛盾既有普遍性，又有特殊性。对待特殊矛盾时必须具体问题具体分析。音乐教师除了基本的吹、拉、弹、唱外，如果没有适当的教学方法，没有与学生沟通的语言技能，没有激发学生学习兴趣的能力，就无法进行正常的教学活动。 　　我认为，一位合格音乐教师，除了基本的组织教学能力与音乐实践能力之外，还必须做到“教有法、言有技、学有趣”。 　　 　　 　　一、适当的教学方法是教学活动的根本立足点。 　　 　　教学方法是指在教学过程中，为了达到预定的教学目标，及实现一定的教学任务而采取的教学手段和教学途径，它包括了教师的“教”和学生的“学”两个方面。 　　音乐教学的方法有很多，没有什么固定的教学模式。音乐教师要根据学生的年龄特点、心理特征、接受能力等来选取适当的方法进行教学活动。一般说来，通过教学活动，学生掌握了知识，解决了存在的问题，达到了预期的教学目的，这种教学方法就是恰当的，教学活动就是成功的。如果在教学过程中，解决不了问题，达不到预期的教学目的，即使你运用的方法再先进，也只能被否定。 　　在唱歌教学中我曾遇到这样一个问题：学生能够完整的唱出歌曲，但是跟伴奏带唱的时候不是快，就是慢，特别是3拍子的歌曲。为此，我想了很多办法，甚至在学生演唱的时候我用力拍过桌子，想以此来提醒他们速度，但仍然没有解决这个问题。 　　从哲学的角度来看，没有解决问题的主要原因是我没有把握好矛盾的主要方面，没有找到解决问题的关键所在，即稳定速度的方法。在一位教师的启发下，我运用了数字“1、2、3”。在教唱歌曲《雪绒花》的时候，我首先让学生学会演唱歌曲，学会之后我并不是马上要求学生跟着伴奏演唱歌曲，而是要求学生跟着伴奏手拍节拍，嘴数“1、2、3”，并且要求他们把“1”拍得重一点。由于简单，学生很快达到要求，再加上教师表扬、鼓励的话语，学生特别高兴并信心十足的迎接下一个挑战。接下来的练习还是围绕着“1、2、3”，我要求学生跟着伴奏嘴里数“1、2、3”，手只在“1”那里拍一下，其他地方不拍，完成后要求学生只在“3”那里拍，其他地方不拍。这个时候稍微不留神就会出错，由于学生的好胜心强，不愿意认输，所以他们做得特别认真。难度进一步加强，在伴奏的配合下，我把学生分为两组进行交替练习，一组学生在“1”处拍，另一组学生在“3”处拍，并要求学生在心里默数“1、2、3”。学生的注意力高度集中，并且有了一个相互协作的精神。这时，我加入了歌曲演唱，出乎意料的是学生不仅和上了伴奏，而且速度稳定， 3拍子的强弱关系也表现得非常好。值得提出的是：学生始终围绕“1、2、3”做练习以及从数出声到心里默数，都是在为稳定速度做铺垫。 　　从这里不难看出，音乐教师在教学过程中教学方法适当与否，是教学活动成败的关键。所以，选择适当的教学方法是进行音乐教学活动的根本立足点，也就是人们常说的：“教有法而无定法，关键在于教学得法。” 　　 　　 　　二、灵活、多变的语言是教学活动成败的一个重要因素。 　　 　　教育家苏霍姆林斯基认为：“教师的语言是作用于受教育者心灵不可替代的工具。”教学的艺术是打动人心的谈话艺术，音乐教师通过语言进行教学活动，因此，音乐教师必须具有一定的语言技能。 　　语言技能是在特定的环境中，教师通过激励性、幽默性语言引起学生思维的注意，唤起学生学习的兴趣，以及处理教学中的各种矛盾等，它是教学活动成败的关键。 　　1、表扬激励的语言能激发学生学习的兴趣，使学生树立终生学习音乐的愿望。 　　教师对学生做出的学习反应要给予表扬和鼓励，要善于捕捉学生身上的闪光点。适当的表扬鼓励能激发学生学习音乐的兴趣，能增强学生的自信心，能使学生经常处于渴望取得新成就的精神状态之中。有这样一件事情让我记忆忧心：初二级有一位男生非常调皮、捣蛋，成绩也不是很好。但是，他有一个特点：会弹吉他。有一次学校搞艺术节，他报名参加了师生乐队，为此，我在课堂上表扬了他，他很高兴，他也因能和校长同台演出而更加自豪。从那以后，他好像