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植物生产类本科生专业实践技能构成与培养 　　摘要:本文论述了植物生产类专业本科生基本能力是形成基本技巧的前提,能力通过不断训练演变为基本技能,基本技能通过与专业实践的有效结合形成专业技能,专业技能进一步提升为研究创新能力。提出了以基础性实验、综合性实验、设计创新性实验为平台培养基本技能,以校内外课程实习和综合训练为平台培养专业技能,以毕业论文为核心,以科技创新等竞赛活动为载体培养研究创新能力。 　　关键词:植物生产类;本科生;实践技能;构成;培养 　　 　　植物生产类专业的实践性强,学生实践技能历来是评价教学质量好坏的重要指标。国内外农业院校对植物生产类专业大学生实践技能的培养进行了许多研究,其中包括实验实习的教学改革,毕业实习形式、内容和方法的教学改革等等,但对专业实践技能构成的研究报道不多。与理工科类或人文社会科学类等学科相比,植物生产类专业教学科研具有自身特点,如:都与生命科学有关;涉及学科多、学科综合性强;以植物为研究对象,有生存条件和生命周期,且影响因子多;试验结果可能多种多样,重复性差;试验结果难于预见;研究往往需要室外试验与室内试验相结合;试验涉及内容多,学生选题面广;强调操作能力和实践能力等,实践教学环节在整个教学过程中占有举足轻重的特殊作用。如何有计划地组织学生获取感性知识,进行基本技能训练,增强实践能力,培养综合素质,提高独立工作能力和科研创新能力是广大农业教育工作者值得研究的课题。 　　 　　一、专业实践技能的构成 　　植物生产类专业大学生的实践技能包含生物类普通大学生应掌握的基本能力和基本技巧,以及符合专业培养目标的专业技能、专业研究能力与创新发现能力。 　　1.基本技能 　　基本技能包含基本能力和基本技巧,其中基本能力包括掌握科技文献检索、资料查询的基本方法;具有较强的外语与计算机应用能力;具备对植物、微生物及其他农业生物的观察能力、识别能力,简单的农事操作能力。基本技巧是在基本能力训练过程中掌握的观察、辨别技巧,包括观察工具的使用技巧、培养仪器的使用技巧、衡量器具的使用技巧、距离和高程测量工具的使用技巧,以及常规农具、农机具的操作技巧。基本能力是形成基本技巧的前提条件,能力通过不断训练达到“熟能生巧”的程度就获得了基本技能。 　　2.专业技能 　　专业技能是基本技能通过与专业实践的有效结合而形成的。根据教学大纲和人才培养方案的要求,专业技能应包括:(1)形态鉴别与标本制作能力,包括植物的形态识别,标本的种植、观察、记载,标本采集、制作与保存等;(2)观察调查能力,指能熟练地利用观察器具对植物生长、发育、产量及病虫害发生、危害程度进行观察和调查等;(3)分析测试能力,包括植物的生理生化分析,土壤的理化分析,植物品质分析,如稻米品质、棉麻纤维品质、蔬菜和水果品质以及甘蔗的含糖量分析等实际操作能力;(4)植物生产操作技能,包括大田农事操作,如植物播种、育苗、移植,农机具的合理使用能力,以及整地、施肥、中耕、灌溉等操作能力。 　　3.研究创新能力 　　研究创新能力是专业技能的提升,是专业技能的最高层次,专业技能是研究创新能力形成的基石。学生掌握了一定的专业技能后,在教师的指导下进行大田主要植物的高产栽培试验、播种期试验、密度试验和杂交制种试验以及病虫害发生与防治试验,最后进行毕业论文的试验设计与研究,从中研究与探索植物产量构成因素的关系与形成规律,训练试验研究能力、创新能力和发现能力。 　　 　　二、专业实践技能的培养 　　专业实践技能的培养应以完善的实践教学体系为基础。实践教学体系以人才培养目标为依据,以培养能力为本位,以适应市场为原则,把传授知识、培养能力、提高素质融为一体。 　　1.基本技能培养 　　基本技能培养以课程实验为平台,按照实验的内容、性质分为基础性实验、综合性实验、设计创新性实验。 　　基础性实验――以验证性实验为主体。重点对数学、化学、物理学、计算机科学、植物学、微生物学、遗传学、气象学等基础科学的各类课程中的重要定理、现象、过程进行实践上的验证和事实的说明,从而使学生对该部分内容加深理解,增强记忆,较牢固地掌握基本理论知识,同时兼顾训练学生实际操作能力。 　　综合性实验――以综合应用性实验为主体。重点对植物营养学、生理学、生物化学、生物统计等基础科学以及栽培学、育种学、病虫害防治等专业技术科学的各类课程中所涉及的综合性、实践性、专业性较强的教学内容的实验,使学生在综合应用、实践能力、分析问题解决问题能力等基本技能方面得到训练提高。 　　设计创新性实验――以毕业设计(论文)、科技创新为主体。利用所学过的理论知识,通过科学地命题、选题,开发等过程的训练,调动学生的创新积极性,启发学生的创新思维,增强创新能力培养。 　　2.专业技能培养 　　专