构建文学经典在综合英语课程教学中辅助作用.docVIP

构建文学经典在综合英语课程教学中辅助作用 　　摘 要：《综合英语》课程的教学过程中师生关注的重点侧重于教材中节选自各种题材或体裁的文本内容，较少涉及英美文学作品本身。而文学经典因其涵盖的丰富内容，在学生语言技能的构建和人文素养的培养过程中应当发挥重要的辅助作用。结合应用学习者“自我决定论”和“合作学习”策略，阐释了教师可以在《综合英语》课程的教学过程中取得重构文学经典的助学地位和提高英语专业学生人文素养的双赢效果。 　　关键词：文学经典；综合英语；自我决定论；合作学习 　　中图分类号：G642文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）09-0198-03 　　 　　引言 　　作为创新性人才培养的重要组成部分，阅读英语文学经典应当成为英语专业课的课外实践教学的主体；并且在大力提倡加强大学生通识教育的今天，构建文学经典在《综合英语》课程教学中的辅助作用越发显得重要。原因在于：《综合英语》作为重要的基础课程之一，贯穿了英语专业学生一二年级学习的全过程，其任务在于传授系统的基础语言知识。而课程所使用的文本内容多是系统的和精选的包罗不同学科、不同领域、题材和体裁各异的英语语言材料，目的在于在通过对各类文本的精细阅读过程中融合对学生综合技能的训练。可以毫不夸张地说英语专业低年级的《综合英语》兼备了交际性、情感性、文化性和文学性的特点，课程的教学实际上是借助文学作品的语言教学。为了达到培养交际性的目的，在课堂教学的语境中，教师往往多致力于创设各类教学情境和语言交际活动以使得学生们扩大词汇量和熟悉英语常用句型，训练其基本语言技能，以达到理想的“听、说、读、写、译”多方面的能力的培养与构建。现实情况也表明这种方式确实达到了实用主义所倡导的效果。然而，在实际的语言应用语境中，教师和学生都陷入了一种悖谬的状态中：应对日常交际活动，师生使用作为“工具语言”的英语得心应手；但是当牵涉到诸如人文、政治、历史等深层次的专题讨论时，交际往往陷入“停顿”、甚至“失语”的困境。追本溯源，问题出在英语专业教学忽视了低年级教学中英语文学经典阅读的重要性。 　　对于大学生为什么要读名著和经典，刘意青（2009）强调说：“因为文学作品是人文思想和传统的重要载体，说到底是为了传授人文知识和传统，让学生从中体味人生，学习为人，增加阅历，并训练思辨能力。”[1]阅读英语文学经典的过程实际上结合了对语言符号的认知与言语的综合交际，既可以提升习语者的语用实践能力，又可以构筑其理解不同文化背景知识的坚实基础。例如：《圣经》作为西方文学的重要读本，研究者普遍认同其在英语文学中占有的不可忽略的地位，它对文学的影响是深远的。如果没有对《圣经》足够的了解往往会导致对许多英语文学文本主题、人物关系和事件理解的偏差甚至误读。葛伦鸿（2009）认为“古今往来的语言教学都选择经典作为被载体，这是因为经典的本质决定了它是语言学习的最好载体” [2]。而刘建梅（2009）则认为合格的英语专业人才应该具备有博大的人文精神和出色的语言能力[3]。 　　由此，本文将探讨和思考英语专业基础课《综合英语》的课堂教学如何以学生为中心；如何以现代教学理念为指导；如何兼顾基础知识和相关文学知识的处理；如何激活课本，让课堂内外的文学知识具有感召力等几个方面的问题。 　　一、应用学习者“自我决定论”和“合作学习” 的策略转变文学经典的学习方式 　　（一）学习者“自我决定论”的启发 　　20世纪80年代，美国心理学家Deci Edward L. 和Ryan Richard M.等人提出了自我决定论（self-determination theory）。刘海燕等总结说：“该理论认为人是积极的有机体，具有先天的心理成长和发展的潜能。自我决定就是一种关于经验选择的潜能，是在充分认识个人需要和环境信息的基础上，个体对行动所做出自由的选择。自我决定的潜能可以引导人们从事感兴趣的、有益于能力发展的行为，这种对自我决定的追求就构成了人类行为的内在动机。经过几十年的研究，自我决定论已逐渐形成了一套较完善的关于人类动机和人格的理论体系，并广泛应用十管理、教育、咨询等各实践领域。”[4]在学习者自我决定论中核心的概念是自我的动机、兴趣和归属感。当学习者对学习有明确的目标和合理的动机时，就会生发出对自我行为的认可，从而发自内心地去做自己感兴趣的事情。而兴趣是依靠于日常的培养而形成的有利于促进学习效果的决定性因素。由于教材篇幅所限，《综合英语》课本里的文章大都是从原文删节而来，因此影响了对文本的理解，造成理解与解读的支离破碎。此时，教师应当成为引导学生学习兴趣的主导者，充分了解掌握文本资源，推荐相关的书目给学生，由学生自己决定并选择适当的原文著作来阅读。当学生能有效地掌控自我的学习，自由地支配学习的资源，自主