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小学科学课堂“情知互动”探索与实践 小学科学优秀教学论文 　　莫春荣 松山湖中心小学 　　【内容摘要】 　　随着小学科学课程改革的深入，教师们的教育思想、教育理念、教学行为都在发生着变化，教师的角色在慢慢转变，学生的主体地位在慢慢地凸现，但是现在的科学课教学现状仍存在着一些不容忽视的问题，表现如下：1、教学内容过于体系化、课题化，与生活实际联系不够紧密。2、教学目标从知识转向能力，对情感与志趣得视不够。3、教学评价比较单调，缺乏社会与家庭的参与。4、教师没有正确扮演角色，师生关系不够和谐等。只有正确认识存在的问题，并积极在课堂教学中摸索和实践，我们才会不断地提高，让科学课堂走向情知互动。 　　【关键词】科学课堂 情知互动 　　情知互动是指教学过程中人与人的互动包括：教师与学生的互动、学生与学生的互动、个人与群体的互动。情与知的互动包括：教师在教的过程中情与知的互动、学生在学的过程中情与知的互动。 　　在教学过程中，教师充分发掘、利用各种潜在的情知因素，启动、维护、强化人与人的互动和情与知的互动。使学生在情与知的互动中，发展情与知，使课堂教学成为一种充满情智氛围和生命活力的课堂生活。 　　近年来，本人尝试着让小学科学课堂走向情知互动，着重从以下几方面进行有效的探索和实践： 　　一、教学内容生活化，让科学融入生活。 　　教学内容生活化强调对教材进行改造，目的在于使之具有可探索性，增加学生获取直接经验的空间，使之成为有价值的生活原型，使课堂教学既是一个教与学的过程，更是一个经过加工的实践过程。 　　科学知识都能在现实生活中找到原型，将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，努力在学生生活与科学教学之间建立一种相似或相对的联系，使学生深切感受到科学原来源于生活，从而使学生产生学习科学的兴趣。 　　1、适当改动教学内容。 　　教材的编写受到地域、文化、时间、民俗差异的影响，使部分教学内容与各地的生活实际不符，这就需要教师灵活地使用教材，甚至对教学内容进行适当的改动，使之更具生活化。通常可从以下几方面着手: （1）改素材。在教材中，编者所提供的只是一个范例，这些例子不一定是每一个学生都熟悉的，需要教师结合学生的生活实际情况改编素材或者增加一些贴近生活，贴近学生实际的素材。如：粤教版四年级下第二单元第五课《健康饮食》活动1饺子里有什么？可以根据广东的饮食习惯改成包子有什么？或者尖堆里有什么？（2）改顺序。根据季节时令，将部分教学内容的顺序进行修改，使教材更能联系生活实际。如：粤教版五年级上册第一单元植物身体的奥秘第三课《叶里的“加工厂”》、第四课《花里的育婴房》可以改到春季学期的五年级下册，这样，对于教材里所提到的叶子、花就更加方便学生和老师找到研究对象，有利于学习与探究。 　　2、合理选择探究材料。 　　“有结构的材料”是小学科学教学中学生进行科学学习的基础和关键，学生通过对材料的操作和思考，能提升科学概念反映自然现象间的某种关系，有能力发现问题，解决问题，形成完整的形象，获取对事物的正确认识。如果材料的选择来源于学生的生活，一可以提高学生探究的注意力；二可以激发学生探究的兴趣。因此，在选择“有结构的材料”应该注意：（1）来源于学生身边的物品；（2）来源于学生周围的环境；（3）来源于学生熟悉的生活；（4）来源于学生经验范围内。 　　如指导学生建立“溶解”的概念时，除了准备高锰酸钾等化学材料外，还准备食盐、糖、砂、、洗衣粉、面粉等来自学生生活的材料；又如教学《物体的沉与浮》一课，除了可以提供了木块、石块、泡沫、铁钉、瓶盖、牙签等材料外，还可以选择学生身边就有的铅笔、圆珠笔、橡皮、铅笔盒等。 　　二、教学目标多元化，让科学关注生命。 　　新课程背景下，我们把科学课堂教学目标分为知识目标、能力目标和情感态度价值观。在科学课堂教学过程中我们不仅要关注掌握了什么科学知识、培养了什么能力，更重要的是要培养学生爱科学、学科学、用科学的志趣，使他们善于探究，乐于探究。 　　从教十八载的我，曾收到过几份意义非凡的的礼物：一是用一个礼品袋装着的三种豆：黄豆、绿豆、蚕豆。它是学生在学习了《植物长大了》之后，完成老师布置的作业，用了三个月的时间种植黄豆、绿豆、蚕豆，从植物发芽、长叶、长株、结豆，仔细观察、认真记录，最后豆子成熟后，学生采摘了三种豆，作为教师节礼物送给我。二是一杯包子。那是学生学习了《发面的学问》之后，回家爸爸、妈妈一起做的包子，第二天一大早蒸好之后用保温装着，放到我的桌面之上。学生用了三个月时间种植各种豆，他们的收获除了了解到植物成长的变化、学会植物的能力，更多的是乐于探究的情感与志趣；学生不嫌麻烦，动员爸爸、妈妈一起做好包子，蒸熟用保温杯装到学校，其实保温杯里装不仅仅是几个包子…… 　　三、评价模式多元化，让科学走向社会。