浅议Krashen语言输入假说.docVIP

浅议Krashen语言输入假说 　　［内容摘要］ Krashen的语言输入假说是其监控理论的重要组成部分。他试图用这一假说解释学习者怎样习得语言。研究者将输入假说广泛运用到外语教学中，对外语教学产生了一定的指导意义，但其中存在的局限性也不容忽视。 　　［关 键 词］ Krashen；输入假说；启示；局限性。 　　［作者简介］ 赵咏，河北师范大学外国语学院讲师，语言学硕士，主要从事应用语言学研究。 　　 　　美国语言学家S. D. Krashen在上世纪80年代初提出了著名的二语习得理论――“监控理论”，其中包含五个假说，即习得-学习假说（the Acquisition-Learning hypothesis）、监控假说（the Monitor hypothesis）、自然顺序假说（the Natural Order hypothesis）、输入假说（the Input hypothesis）和情感过滤假说（the Affective Filter hypothesis）。在其专著《Principles and Practice in Second Language Acquisition》中，Krashen将他的五大假说进行了汇总并做了细致的描述和论证，同时也对输入假说的重要地位予以了肯定。他认为输入假说“也许是当今第二语言习得理论中唯一最重要的一个概念”，因为它回答了语言学习中的一个关键问题，即怎样习得语言，尤其是外语。这一假说从理论上为第二语言学习及外语教学提供了一个新的概念，在外语教学界产生了较为广泛的影响。 　　 　　一、Krashen的语言输入假说 　　 　　Krashen认为单纯地主张输入是不够的，学习者需要的是“可理解输入”（comprehensible input），这样，他们的内在加工机制才能够运行。Krashen把这种情形表述为“输入假说”，认为有效的语言输入必须包括“i+1”。如果习得者目前的语言能力为i，那么，语言输入需要略高于i，即i+1，而且这种i+1的输入必须在意义上是可以理解的。如果语言交际获得成功，语言输入可被理解且保证足够的输入量，那么i+1会自动提供给习得者。也就是说，习得者首先理解语言的意思，语言结构便会自然习得。“输入假说”还强调，语言使用能力不是教出来的，是随着时间的推移，通过接触大量的可理解输入之后自然形成的。可见，可理解输入是习得语言的关键，也是输入假说的核心。 　　Krashen提出了理想输入的条件：（1）输入是可理解的；（2）输入是有趣或相关的；（3）输入不按语法顺序进行；（4）输入必须有足够的数量。前两者，尤其是第一条是语言习得的关键，违背上述规律必将导致语言学习的低效或无效。当语言输入大大超出学习者现有水平、缺乏趣味性或相关性时，他们就难以理解所输入的材料，而如果学习者不理解输入话语的含义，此输入在习得中就没有价值。因此，输入材料的可理解性对于二语习得而言是一个基本的、必需的要求。也可以说，没有可理解输入，就没有语言习得。 　　但即使有了大量的可理解输入，也未必都能被学习者的内在机制所加工而内化成自己的语言知识。这就是Krashen所说的可理解输入不是二语习得的充分条件。只有当输入（input）变成吸入（intake）时，习得才会发生。阻碍输入变成吸入的因素，诸如学习动机、学习态度、自信心等，Krashen称之为“情感因素”。它们对语言输入有着过滤作用，从而决定着学习者接收输入的多少，这也正是Krashen“情感过滤假说”所表述的内容。根据这个假说，语言习得者的情感过滤强度因人而异。若学习者学习动力很大，自信心很强，对外语学习持积极态度，那么，对语言输入的过滤作用就小，获得的输入就多；反之，过滤作用就大，获得的输入就少。由此看来，习得必须具备两个条件：一是含有i+1的可理解输入，二是低或弱的情感过滤作用，以便让输入转化为吸入。 　　 　　二、输入假说对外语教学的启示 　　 　　1.增加可理解输入。传统的外语教学由于偏重语法、词汇等的讲解，使得学生的可理解输入达不到一定的量的标准，造成了学生语言实际运用能力的低下。要想改变这种状况，首先应加大可理解输入。在课堂上，教师有责任向学生提供可理解输入，而且应不断地根据学生的反馈调整自己的语言输出，以确保对学生的输入是可理解的。其次，教师应重视意义的传递，而不仅仅是语法结构的讲解。此外，教师应尽可能向学生提供熟悉、有趣且相关的话题，引导他们利用语境和自己原有的知识来理解输入，必要时还可利用其他的教学辅助手段，如多媒体、图片、幻灯等来帮助学生理解。 　　当然，课堂上的时间是有限的，要想确保对学生有足够的输入量，还必须利用业余时间。一条有效的途径是建立一个多功能语言实验室，全天候向学生提供各种原声视听说