小议体育游戏对低年级儿童心理发展的积极作用.docVIP

小议体育游戏对低年级儿童心理发展的积极作用 　　摘 要：体育游戏在小学体育教学中具有十分重要的地位和作用。然而，它对小学生特别是低年级学生（1～4年级）心理发展的积极作用却尚未引起人们的高度重视。为此，本文就体育游戏对小学低年级学生心理发展的作用进行了探索和研究，并从小学低年级学生心理发展的角度，对体育游戏在体育教学中的运用提出了建议。 　　 　　关键词：体育游戏，小学低年级学生，心理发展，积极作用 　　 　　体育游戏是以体育动作作为基本内容,以游戏为形式,以增强学生体质为主要目的的特殊的体育活动。它具有娱乐性、竞争性、健身性、教育性、趣味性、智力性等特点,被广泛运用于中小学体育课的辅助教学中，然而大量的文献资料研究发现：众多的体育工作者虽就体育游戏诸多方面的作用进行了广泛的探讨和研究，但从心理学角度系统地进行关于体育游戏对小学生特别是小学低年级学生心理发展作用的专门性研究的，却少之又少。为此，笔者就此方面进行了探索性的研究和分析。 　　 　　1.小学低年级学生心理发展的特征 　　 　　小学低年级阶段是开始进入小学学习的时期，这是儿童心理发展的一个重要转折时期。这一时期，学习活动逐步取代游戏活动而成为儿童主要的活动形式，这对儿童的心理会产生很大的影响。同时，这一时期的儿童在很大程度上还具有明显的学前儿童的心理特点。这一阶段学生的心理年龄特征具体有以下几方面： 　　 学习的特点 　　这一阶段的学生学习动机相当具体，更多地与学习活动本身直接联系，与学习兴趣发生联系。此时的学生更多地对学习的过程、学习的外部活动、具体的事实和知识感兴趣，对不同学科内容的兴趣还没有分化。刚入学，他们还没有形成班级的集体概念，同学之间彼此很少相互关心，人际交往能力还处于初级阶段。 　　 认知的发展 　　在知觉方面，低年级学生的知觉分化水平还很差，常常在绘画时出现图形、字母、数字的镜面倒置现象。在注意方面，低年级学生的无意注意仍在起重要作用。他们的注意在很大程度上会被教学的直观性、形象性或教师创设的教学环境所吸引。在记忆方面，低年级学生的无意记忆高于有意记忆，大多还是采用机械识记的方法，对识记效果的自我检查停留在再认水平。在思维方面，低年级学生仍以具体形象思维为主，抽象逻辑思维尚未发展，仍处于萌芽阶段。 　　 情感的发展 　　低年级学生刚入学的时候，情感内容虽然较学龄前丰富，但表现还是比较外露，不善于掩饰，不善于控制自己的情绪。随着学习经历的丰富，成功体验增加，其情绪体验逐步深刻，情感更富有稳定性。到3～4年级，他们的情感已逐渐内化。在道德情感方面，主要是以社会反应作为自己情感体验的依据。在意志方面，低年级学生的主动性、独立性、坚持性还比较差，但已较学龄前有所发展。 　　 个性的发展 　　小学前期，学生的自我意识正处于客观化时期，是获得社会自我的时期，也是形成学生角色的重要时期。小学低年级学生自我评价的独立性很差，他们还带有学龄前期的特点，在评价自己或别人时，基本上依教师的评价为转移，而且主要依据行为的外部表现，比较具体，原则性差。在道德发展方面，还处于“权威阶段”和“自我中心阶段”，其道德判断主要依据权威的态度和是否符合自己的要求和利益。在社会交往方面，低年级学生同伴交往的频率较幼儿更多，共同参加社会性活动也进一步增加，并且在社会性交往时更加富有组织性。 　　 　　2. 体育游戏对小学低年级学生心理发展的作用 　　体育游戏对小学低年级学生认知过程发展的作用 　　体育游戏对小学低年级学生感知觉发展的作用 　　感觉、知觉同属认知过程的感性认识阶段，是复杂认知过程的基础，是一切知识的来源，没有感觉和知觉人的整个心理活动就无法发展 。通过各种体育游戏，小学低年级学生逐渐理解、掌握关于上下、前后、高低、远近、大小、长短、先后、快慢、轻重等时空概念，发展运动知觉、距离知觉、方位知觉等重要知觉，使小学低年级学生的感觉统合得到全面发展,促进他们前庭器官的发展以及平衡能力的发展。 　　体育游戏对小学低年级学生表象和想象发展的作用 　　在体育教学中，学生凭着自己的动作表象，进行各种体育游戏的练习或表演。如果动作表象不清楚，会给练习带来限制和困难。因此，体育游戏对发展学生的动作表象有益。而且体育游戏能够激发小学低年级学生的想像力。通常在较大型的体育游戏中，都存在一个怎样完成游戏才能做到多、快、好、省以及提高游戏的成功率和取胜率的问题。故意给小学低年级学生留下这些问题的思考空间，有助于促进小学低年级学生积极开动脑筋，以最佳的方式完成游戏，从而不断拓展小学低年级学生的想像力。 　　体育游戏对小学低年级学生思维发展的作用 　　体育游戏的内容种类繁多，动作千变万化，小学低年级学生在练习中如果不善于运用思维，就不能很好地掌握练习的方法、理解体育 游戏的内容，解决练习中出现的各种问题，只