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浅谈一题多解在高中物理教学中应用 　　高中物理中常常会遇到许多题目可以用发散性思维解答，这就是所谓的“一题多解”.当物理知识连成一个系统的网络之后，学生的解题方法也会根据自身对知识的掌握程度出现分歧.“一题多解”能够发散学生的思维，帮助学生熟练掌握、理解相关物理学原理，使学生解题手法更灵活多变，有助于激发他们的创新性思维.物理教师在高中的物理课堂中，应该时刻遵循学生的认知规律，根据教学的实际要求，随着不同学习阶段学生理解能力的不同，循序渐进地在课程中扩展解题方法，引导学生找寻题目的切入点，有意识地培养他们的发散思维. 　　一、“一题多解”在教学中的具体案例 　　（一）例 一辆正在行驶中的列车看见前方有一行人横穿轨道于是紧急刹车.在刹车后7 s列车才停止.假设火车一直在做匀速减速直线运动，且在最后1 s时的位移为2 m（如图1所示）.问，该列车在紧急刹车时的速度是多少？刹车途中通过的位移又是多少？ 　　1.运用基本公式运算求解 　　将题目中提到的列车看成是一个质点，通过公式得出该列车在第七秒时的平均速度 　　V7=s1t=112 （V6+0）=2（m/s） 　　列车在第六秒末的速度 　　V6=4（m/s） 　　可以求出加速度 　　a=（0-V6）1t=-4（m/s） 　　可以求出初始速度 　　置时，框架便也开始运动.设框架与水平面间最大静摩擦力等于滑动摩擦力，g取10 m/s2.试求： 　　（1）框架开始运动时， 导体棒ab的速度v的大小； 　　（2）从导体棒ab开始运动到框架开始运动的过程中，框架MN的电阻R2上产生的热量Q=0.1 J，求这一过程中导体棒ab位移x的大小. 　　分析和解答（1） 导体棒ab与U型金属框架对水平面的压力 N=m1g+m2g， 　　框架与水平面间的最大静摩擦力 　　f=μN=μ（m1+m2）g， 　　当框架刚要滑动时导体棒ab的速度为v，其感应电动势 　　E=BLv 　　回路中的电流I=E1R1+R2 　　MN受到的安培力 F安=BIL 　　金属框架刚要滑动时，有 F安≥f 　　由上述公式代入数据可得到导体棒ab的速度为 　　v=6 m/s. 　　（2） 由能量守恒关系得到Fx=112mv2+Q总， 　　而回路中的总热量由Q总=（R1+R2）Q1R2， 　　代入数据解得 x=1.1 m 　　解题回顾由上述解题过程可见，本题涉及到许多知识点，如：感应电动势、感应电流、摩擦力、安培力、物体的受力分析、牛顿运动定律、闭合电路欧姆定律、物体的平衡、功能关系等等，要求学生对这些知识比较熟悉，能前后联系，进行联想思维；还涉及到临界问题、动力学问题等研究方法，因而学生解这题时感觉有一定的难度.但只要解题时把各个知识点及它们间关系的结合起来，在理解电磁学的有关概念的基础上，利用动力学方法以及功与能的关系，就能较为方便地进行求解.通过本题的训练，能使学生前后知识相互联系，巩固已学知识，并使综合运用知识的能力得到提高. 　　三、通过问题拓展和延伸，深化知识的理解和运用 　　通过对所研究问题的拓展与延伸，使各个不同部分的知识有机地联系起来，增强学生解题的条件意识和依据意识，规范学生的解题行为、思维方式，巩固和深化知识，着力培养学生的发散思维与求异思维，培养、提高学生的创新意识与能力. 　　例3如图2，在粗糙的水平地面上有一个倾角为θ的斜面体，其质量为M，斜面是光滑的.当质量为m的木块沿斜面由静止开始下滑的过程中，斜面体始终保持静止，试求地面对斜面体的支持力和摩擦力分别多大？ 　　在解完此题后，可进行拓展和延伸. 　　（1）若斜面也不光滑，木块沿斜面匀速下滑，斜面体始终保持静止，求地面对斜面体的支持力和摩擦力分别多大？ 　　（2）水平面也光滑，若使两物体一起向右运动，如图3所示，则作用于斜面体M上的水平力F多 　　大？ 　　（3）水平面也是光滑的，若使两物体一起向左运动，如图4所示，则作用于木块m上的水平力F多大？ 　　（4）若滑块与斜面体间、斜面体与地面间的动摩擦因素分别为μ1、μ2，若使两物体一起向左运动，则作用于木块m上的水平力F多大？ 　　随着题目的不断变换，所研究的问题得到不断地拓展与延伸，对问题的研究也就不断地深入，因而知识不断深化，对物理问题的分析方法得到掌握，解题能力迅速提高.从而达到学会一个问题，解决一类问题的效果.V0=at=4×7=28（m/s） 　　所以可以得到位移 　　s=v0t+112at2=28×7-112×4×49=98（m） 　　2.运用画图法求解 　　先将题目理一遍，挑出题目中有用的信息并画出图像（如图2所示）.将题目中提到的列车看成是一个质点，图2中阴影部分为第七秒的位移大小，为 　　S7=112