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浅谈小学信息技术教学中自主探究学习 　　【摘 要】自主探究，即通过主动探究问题，并创造性地解决问题，从而培养学生的创造精神，发展学生的创新思维。信息技术教学更是要立足于改变学生的学习方式，积极倡导探究性学习，让学生成为知识的“发现者”“探究者”和“运用者”，切实提高小学信息技术课的教学效果，这也是本文所要探讨的问题。 　　【关键词】小学信息技术；自主探究；探究性学习 　　信息技术教学的教学宗旨在于：使学生学会学习，培养和发展学生的能力；重视培养学生的创造性思维；重视信息的获得和综合应用信息技术解决实际问题的能力；重视对学生的信息素养道德教育。怎样的教学方法能在充分体现这些宗旨的同时又适合学生的发展？自主探究学习――一种崭新的教学模式便应运而生了。那么，怎样才能在信息技术学科中更好地开展探究性学习呢？ 　　一、正确处理好自主探究学习过程中的新型师生关系 　　在小学信息技术课的探究式学习中，师生关系是一种尊重主体、尊重差异的平等、民主、合作的交往关系。学生是探究学习的主体，教师是组织者、引导者、合作者和共同研究者。教师在学习活动过程中要少讲、精讲，让学生有充足的学习时间和操作空间。教师要注意根据学生的个体差异来组织和调控学生的学习活动，给予学生及时、必要的指导和帮助。凡是学生自己能发现和解决的问题，教师绝不能暗示和代替，而是要及时抓住学生在知识习得过程中取得成果的机会，组织展示成果、讨论交流，让学生体验成功的快乐。在探究性学习中，学生间的关系是自主探索活动和共同合作活动相结合的关系，在学习过程中可以取长补短、相互学习、共同研究。 　　（一）以学生的角度去设计教学，关注、理解学生心声 　　一节课的设计影响着课堂的质量，以前都是以教师为主的讲授型传统教学，现在的教学则是以学生为主的自主、合作、探究新型教学，所以教学的设计要以学生为主体，关注学生的学习兴趣。五年级的LOGO教学中，教师展示一朵小花，是想教会他们设置笔粗命令（SETW）、设置背景命令（SETBG）和设置笔色命令（SETPC），但是学生却想把小花画出来，所以教师就不能够单独只讲几个“命令”，要把“命令”融入小花里去，这样学生才会积极地探索利用“命令”画小花。 　　（二）给予学生更多的自主时间，对学生放心、放手，但不放任 　　在信息技术课堂上，主要以操作为主，只有学生学会了操作才能达到学习的目的。所以教师要精讲、点拨要点，把大部分的课堂交给学生，学生才有足够的时间进行探索学习；但在放手的同时，要及时了解学生的学习进度和误区，并给予恰当的指导，这样学生就不会因自主时间多而脱离课堂。 　　（三）鼓励学生发表自己的见解，做好学生学习的引导者 　　传统的学习是学生接受老师的思想，而自主探索学习则要鼓励学生思考，发表自己的见解。在三年级《认识电脑》一课的教学中，讲到电脑的硬件组成部分，问到显示器的时候，有学生说是电视。这时，教师应该鼓励他，进而引导学生进行记忆：在电脑的组成里，显示器跟电视是很像的，记住了电视就能记住显示器。 　　二、营造自主探究的学习氛围 　　（一）创设情境，激发学生的自主学习欲望 　　兴趣是人的认知需要的情绪表现，在学习过程中起着极大的推动作用。为了激发学生的兴趣，增强他们学习的自主性，教师应精心创设情境，以“任务驱动”的方式激发学生产生自主学习的欲望。创设情境的方法很多，如一首音乐、一幅电脑绘画、一段小动画、一份精美的报刊作品等都可以起到诱发兴趣的效果。 　　如笔者在讲授三年级“复制与粘贴”的内容时，首先向学生演示“小白兔采蘑菇”的图画，生动活泼的小白兔、新鲜娇嫩的蘑菇以及小白兔采蘑菇的欢快画面，强烈的视觉冲击激发了学生学习的浓厚兴趣，一下子就调动起了学生的学习激情，在学生心中，立刻产生了探求新知的欲望，为后面的学习打下了良好的心理基础。 　　（二）巧妙设疑，鼓励学生合作探究学习 　　教师在教学中要多设置疑问，让学生多去思考。“讨论式教学法”最有利于探究式课堂。在这样的课堂里，教师的顾问作用不可缺少，当学生的话题、观点肤浅、没有价值时，教师就应适时指点迷津，三言两语地作出个别评价或整体评价，引导学生作出富有成果而不失深度与宽度的讨论。 　　在讲授四年级“电子邮箱”一节时，笔者只是对电子邮箱的含义、寄信和电子邮件的对比作了简单的介绍，演示提供免费电子信箱注册的网站，然后告诉学生自己的电子信箱地址。而对如何申请一个免费电子邮箱、如何收发电子邮件只字不提。笔者要求每个同学通过阅读课本、网络查找、合作讨论等方式，成功申请一个免费电子信箱，并给老师发送一个电子邮件。几节课后，笔者打开了自己的邮箱，发现邮箱中不仅有学生发来的邮件，还有贺卡。有的学生在邮件中写到，他们非常喜欢自主合作探究的学习方式，这不仅能切实掌握书本知识，而且能培养自己独