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浅谈小学口语交际教学现状与对策 　　[摘 要]目前小学口语交际教学现状差强人意，主要表现在：教师认识不足，教学方法失当；评价功能失位，教学流于形式；学生疏于训练，口语能力堪忧等方面。针对以上教学不足，提出以下对策：强化标准意识，转变教师观念；建立评价机制，激励交际信心；坚持以生为本，拓宽交际渠道。希望以上几点策略对目前小学口语交际教学有所助益。 　　[关键词]口语交际；现状；策略 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）01-0094-02 　　口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分，它以培养学生口语交际能力为最终目的。这些年来，小学语文教学在《课程标准》的指导下，深化改革，取得了长足进步，但由于长期受“应试”教育的影响，教师在教学过程中显现出来的重知识、轻能力，重书面、轻口头的现象并没有得到根本的改变，这在很大程度上阻碍了小学口语交际教学的发展。 　　据笔者观察，现在的小学口语交际教学主要存在以下几方面值得关注的问题： 　　一、教师认识不足，教学方法失当。 　　《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”有些教师没有吃透《课标》精神，在教学过程中，只注重指导学生具体的说话内容和表达次序，忽视必要的互动和交流，把口语交际课上成了听话说话课。由于缺少必要的情境预设，学生的表达，也仅是“表达”而已，由于既没有特定情境下的交际礼仪训练，也没有必要的肢体、情态等辅助语言的运用，更没有倾听者的适时应答和彼此交流，使原本应该贴近生活、轻松活泼的口语交际课变成了课堂气氛凝重严肃，学生表情紧张呆板的说话课。 　　二、评价功能失位，教学流于形式。 　　《课程标准》中关于口语交际的评价是这样表述的：“口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。考察口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。”口语交际教学评价方式的特殊性，导致其评价存在一定的?S意性和模糊性，不似其他语文知识评价可以进行量化打分的方式予以确认。即便测试有口语交际方面的要求，教师也不会“口试”，而是在语文试卷上提出一个话题，让学生围绕这个话题写一段话。于是便出现很多教师在口语教学时改“说话”为“写话”，来应对这种口语“笔试”。更有甚者，有些教师觉得口语交际课可有可无，课时紧张时就忽略，课时充裕时就让学生自由谈，不做精心的教学设计，没有明确的教学目标，更没有预设的重点。在这种教学思想的指导下，学生口语交际能力得不到应有的锻炼和提高，口语交际课形同虚设。 　　三、学生疏于训练，口语能力堪忧。 　　小学生知识面相对较窄，参与社会活动和人际交往的机会较少。口语交际教学本可以给他们提供一个锻炼说话和交流的平台，但由于以上种种原因，导致口语交际课的严重虚化，学生的口语交际能力得不到培养和提高，《语文课程标准》提出的口语交际教学目标难以实现。学生不愿交际，不敢交际，不善交际的现象仍较为普遍。很多学生小学毕业时，口语交际水平仍没有多大进展，有的甚至还不如刚入学时那样敢说愿说，在陌生环境中与人交流时心情紧张，眼神游离，声音细小，不知所云的状况屡见不鲜。有些本来伶牙俐齿的学生，一旦站到大庭广众之下就面红心跳，张口结舌了。这都是因为学生平时缺少口语锻炼，不能正视自己的语言能力，导致临场失去勇气，不敢交际而出现的结果。 　　如何改变目前小学口语交际教学的现状，笔者觉得可以从以下几个方面入手。 　　一、强化标准意识，转变教师观念。 　　古今中外的历史长河中也有很多口语交际的成功典范。如，丘吉尔二战演说，诸葛亮舌战群儒等，这说明口语的交际功能有其独特的不可替代的作用。当今社会，人与人之间的交流更为频繁，口语交际的直接性和及时性比其他的语文技能更能发挥作用。因此，基础教育要为学生的口语水平奠定基础，培养学生掌握基本的口语素养，以适应现代生活的需要。在影响学生和教育过程的众多因素中，教师是最重要的因素之一。在教学过程中，教师应摆正“教为主导，学为主体”的正确关系，牢固树立“为学生的可持续发展而教”的教育理念，坚持“打好口语基础，发展口语能力”的教学方向，借助正确的方法、手段，教导学生积极参与口语交际训练，全面提升小学生的口语表达能力。 　　二、建立评价机制，激励交际信心。 　　布鲁姆教育理论认为，教育评价是改进教学效果，激励和促进教学目标达成的重要手段和工具。人的深层心理都有渴望被别人赏识的需求，小学生更是如此。因此教师要经常用肯定和表扬的方法来保护学生的自尊心和自信心，激发他们的上进心。所以在口语交际教学中，教师要多表