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浅谈小学合唱教学中聆听 　　[摘 要]2014年成功申报的区教师个人小课题“小学合唱教学中学生自调节能力培养的策略研究”中的“自调节能力”指学生自觉自愿进行学习，是学习者主观能动性的体现，学生在学习过程中通过自我评价、反思、调整达到最佳的学习效果。而音乐是一种听觉艺术，它有别于其他的姊妹艺术，包括音乐家利用节奏、旋律、和声、调式、调性、复调、曲式等，创造无限丰富而又有感染力的情景氛围，传达某种情感。聆听则是合唱欣赏的主要手段，聆听声部的旋律性及声部间的层次感。 　　[关键词]合唱；聆听；自我调节能力 　　[中图分类号]G623.71 [文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2015）17-0091-02 　　[基金项目]本文系广东省广州市海珠区教育科学“十二五”规划2014年立项课题“小学合唱教学中学生自调节能力培养的策略研究”（2014C050）的研究成果。 　　[作者简介]李雪丽（1975―），女，广东东莞人，本科，广东省广州市海珠区昌岗东路小学教师，小学高级。 　　《义务教育音乐课程标准（2011年版）》中明确指出：小学课堂合唱是演唱教学的组成部分，是指在班级中开展两声部的唱歌教学，对于学生唱歌能力的形成有着重要的意义，有利于在合唱中积累演唱经验。 　　音乐新课程实施以来，随着实验教材的实践与推广，多声部歌曲在教材中所占的比例越来越重。学生在听觉上对多声部缺乏一个逐渐熟悉、认识的过程，没有从音乐上建立多声部概念；缺乏一个多声部歌曲教学常规的系统性引导与训练，没有让学生建立良好的音乐素养。教学过程中，学生对音准、音色的听辨、演唱能力比较差，以自我为中心，不能在团体中通过演唱对音准、音色、音量作自我调节，达到合唱的和谐美。 　　由此可见，在提高小学音乐教学质量过程中教师不能忽视多声部歌曲教学，认真开展好多声部歌曲教学对于提高音乐教学质量既很重要，也很必要。聆听在合唱教学中尤为重要，学生在学习的过程中如何通过聆听，对自己的节奏、音准、音色、情绪进行自我调节，获取知识，收获快乐呢？2014年笔者成功申报了区教师个人小课题“小学合唱教学中学生自调节能力培养的策略研究”。“自调节能力”指学生自觉自愿进行学习，是学习者主观能动性的体现，它包括对照标准、评价反思、调节改善三个要素，学生在学习过程中通过自我评价、反思、调整达到最佳的学习效果。而音乐是一种听觉的艺术，它有别于其他的姊妹艺术，包括音乐家利用节奏、旋律、和声、调式、调性、复调、曲式等，创造无限丰富而又有感染力的情景氛围，传达某种情感。 　　课题研究课《海鸥》中，笔者重视学生的聆听，通过聆听，学生对自己的节奏、音准、音色进行自我调节，能用圆润明亮的声音，与他人合作演唱歌曲。节奏是音乐的骨架，节拍是音乐的脉搏，是音乐的重要组成部分。因此，培养学生准确、独立的节奏感和节拍感，是合唱训练的一个重要方面。歌曲中的|X X O | X X O | X X X X | X X O | X X O | X X X |X O X O | X O |是全歌的典型节奏，其中的四分休止符和八分休止符在歌曲的表现中起重要的作用。笔者一开始示范朗读，让学生感受节拍与停顿，接着师生一起边打节拍边按节奏朗读，在朗读中感受节拍感与节奏感，笔者第二次示范对比朗读有无休止符的区别，学生在聆听中找到了正确的节奏感，感受到休止符在表现音乐形象与情绪，评价他人、反思自己在朗读中的优点与不足，从而调整自己的朗读与节奏的准确性，在此基础上加进旋律模唱，在不断的聆听中调整自己的声音，培养在演唱中自我调节的能力。 　　音准和节奏训练是开展合唱教学的基础，对合唱水平的高低起着决定性作用，缺乏这两种训练将会无法进行较为复杂的合唱作品的教学。音准训练在具体教学时应循序渐进，主要让学生学会彼此倾听，自己调整音高，以达到和谐的状态。 　　欣赏是合唱教学中的一个重要组成部分，而聆听则是合唱欣赏的主要手段，聆听声部的旋律性及声部间的层次感，要让学生在初听范唱时，同时倾听两个声部；复听时，注意倾听低声部的旋律。训练和培养学生对音乐的感觉，提高对合唱的感知能力，从而在演唱中不断调整自己，与同伴合作。聆听全歌感受情绪，学唱A段由教师带领学一个乐句，第二个乐句让学生聆听后找出两个乐句的异同，然后自学，并在其中再次聆听同伴与钢琴的音准对自己的音准音色进行调整。 　　《海鸥》这首歌曲的第二部分加入了副旋律，其情绪、节奏、旋律都与主旋律有明显的差别。笔者引导学生聆听范唱，初步感受两个不同的声部，学生有时唱得不准，但乐器演奏出的旋律是准的。在奏、听的基础上再唱也可以避免合唱时的“跑调”，因此笔者让学生分别跟钢琴唱主旋律和副旋律，引导学生学会听钢琴辨音高，在一次次聆听钢琴、同伴、自己的声音后唱准音。笔者在教学中发现，在