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浅谈小学品德学科活动中多元评价 　　【摘 要】新课标指出：“发展性教学评价是一种侧重评价过程，强调评价对象主体参与，重视评价方法多样，以促进评价对象的发展为根本目的的教学评价。”本文提出教师要以“发展的眼光，宽容的态度”，从多角度、多层次对学生进行实事求是的评价，综合有效地进行多元评价，帮助学生认识自我，树立信心，促进学生全面发展。 　　【关键词】小学品德；多元评价；评价主体；评价内容；评价方式 　　在新的课程标准执行中，每一门学科都强调培养目标和评价内容的多元化，即学生评价不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法等等。因此，在教学过程中依据教育教学目标，对学生进行多元评价是促进学生全面发展的有效途径。我们要对学生进行多元评价，评价目标要多元、评价方式要多样。那应该如何恰当有效地使用多元化评价来为小学品德学科服务呢？下面笔者就结合自己的教学实践谈几点浅见。 　　一、明确多元评价的含义 　　《新课程标准》中指出：“对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程；既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，评价要反映学生学习的成绩和进步，激励学生的学习，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足，认识自我，树立信心，真正体验到自己的成功与进步。” 　　学习者的能力是多方面的，每个学习者都有各自优势。学生在意义建构过程活动中，表现出来的能力不是单一维度的数值反映，而是对多维度、综合能力的体现，因此对学生学习评价应该是多方面的。 　　二、深化多元评价理论 　　（一）评价主体多元化 　　在以往的评价过程中，学生往往处于被动局面，扮演一种被管理者的角色。他们对于评价结果大多处于不得不接受的被动状态，对评价本身也是持一种否定态度。实践证明，任何评价如果没有被评价者的积极参与，很难达到预期目的。发展性评价必须提倡多元化主体，包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，也可以把小组互评与对小组每个人的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。只有把多主体的意见综合起来，在沟通和协商的基础上达成评价意见，才能取得最佳的评价效果，使评价成为学生积极向上的“加油站”。 　　（二）评价内容多维化 　　1. 个人学习资料册评价 　　品德学科因为其自身的学科特点，经常需要学生自己去搜集、查找一些学习资料，以弥补课本内容的局限，去感受实实在在的生活。每一节课前，教师都要布置学生查找相关的资料和素材，可以通过互联网查找或图书查找，可以是文字资料，也可以是图片资料、影印资料，如果有必要也可以是实物资料。并且按照查找资料的内容分类整理。上课前使用它起到预习作用；课后重读，可以起到复习作用；平时多浏览，更可以拓展学生知识面。 　　2. 日常学习表现评价 　　上课时学生发言的积极性、主动探究及主题活动的表现等等，可以采取学生自评和小组评议的方式，并且鼓励学生本人、同学及学生家长参与到评价之中，让学生学会自我评价。班主任老师和科任老师合作，使学生学会比较、反思，从而调整自己的学习行为，不断进步。 　　3. 课堂纪律评价 　　在课堂中学生是否遵守课堂纪律，是否按照要求去做，可以采取民主评议，即小组评议与任课教师评议相结合，从而约束学生的行为，保证稳定的课堂秩序，有利于课堂教学的正常进行。 　　4. 学习习惯评价 　　在评价上不应该只局限在知识能力上的评价，而且还要关注学生的学习习惯、学习品质等方面的评价。 　　（三）评价方式多样化 　　1. 巧用教师评价，发展学生个性 　　教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者，所以在教学评价中教师的评价仍然占重要地位。教师要科学掌握评价的方法和艺术，全面、客观地评价学生的数学学习水平，能力发展状况，并善于捕捉每个学生的闪光点，评出每个学生的个性，使教师评价成为帮助、激励和引导学生自我发展、自我完善的有效手段。 　　（1）正确把握评价的时机 　　教师看学生应该用欣赏的眼光，所以教师评价学生应该以激励性评价为主。但激励学生也应正确把握时机，过多而不合时宜的激励性评价不但发挥不了评价的功能，甚至还会适得其反。 　　（2）讲究评价的语言艺术 　　不同年龄阶段的学生对老师口头语言的喜好不同，低年级学生喜欢老师真诚、亲切、动感的语言，如“你真棒！”“你的想法老师都没想到，你太了不起了！”等，而高年级学生相对比较喜欢老师真诚、幽默、理性的评价，如“你的解法虽然不全对，但想法独到，有创意，老师很欣赏”等。 　　（3）营造轻松和谐的评价氛围 　　轻松和谐的评价氛围会使学生乐学、愿学，我们在教学中针对学生的学习行为在评价上要尽可能多地以鼓励性语言为主，善于发现学