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浅谈小学国学经典主题式阅读教学策略研究 　　【摘要】自我校开设“国学经典”校本课程以来，经过深入研究，我们发现有些内容与国家课程、地方课程存在交叉、重复的现象。为此我们开展了以“国学经典”校本化教学内容为引领，探索各级课程多学科联动的主题式阅读教学的契合点，初步形成国学经典主题式阅读教学的行动研究。通过研究，突出国学的优势，强调多形式的结合和综合运用，注重儿童多样化的学习方式，形成了较典型的教学策略，真正服务于学生的发展，实现为儿童的国学。 　　【关键词】国学经典主题式阅读教学策略 　　国学是中华文明的根源和灵魂。国学经典是传承中华文明、弘扬名族精神和培养爱国情怀的重要载体。目前我国的义务教育小学阶段的课程中，国学教育内容十分有限，不能满足学生成长的需求。根据学生发展的需要，我校开设“国学经典”校本课程，经过深入研究，我们发现有些内容与国家课程、地方课程存在交叉、重复的现象。为此我们开展了以“国学经典”校本化教学内容为引领，探索各级课程多学科联动的主题式阅读教学的契合点，初步形成国学经典主题式阅读教学的行动研究。通过研究，探索教学策略，突出国学的优势，真正服务于学生的发展，实现为儿童的国学。 　　国学经典主题式阅读教学是以主题为中轴，围绕阅读主题来实施教学的。教学主题居于中心位置，教学目标、形式、方法、评价以及教师行为与学生行为等均围绕阅读主题展开。小学国学经典主题式阅读教学策略的研究，是在校本课程开发理念指导下进行的，我们倡导合作、探究与交流的教学方式，强调以学生为主体的体验式学习和探究式学习。学生的学习兴趣和学习需要，是我们开展研究的出发点和生命力。 　　很多学校的国学教学往往采用死记硬背的模式，束缚了学生的天性。我校采用的不是单一的读经典、诵经典的模式，取而代之的是生活化、儿童化的多种教学策略，强调多形式的结合和综合运用，注重儿童多样化的学习方式，由浅入深、循序渐进地加以引导学习，体现了小学国学经典校本课程实施的灵活的教学策略。 　　国学经典主题式教材编排结构一般为“整体―部分―整体”，注重从整体上培养学生朗读、诵读、背诵、理解和表达等基本技能。在单元主题教学中，我们在课例研究的基础上，提炼了“吟咏诵读法”“情境教学法”“趣味教学法”“生活化教学法”等。 　　一、 吟咏诵读法 　　吟咏诵读法，是小学国学经典教学的基本方法。“诵读为主，理解为辅”是吟咏诵读法教学的依据。小学低中年段重在背诵积累，小学高段侧重于读讲并背诵。诵读时不仅“高声朗读，以昌其气”，还讲究“密咏恬吟，以玩其味”，让学生在熟读理解、有一定领悟的前提下，再次吟唱，心中复现情景，从而进一步入情入境，更深切地领悟诗文内涵。余光中先生说：“老派的吟诵，随情转调，一咏三叹，无论是当众吟诵，对于体味古文和诗词的意境，最具感性的功效。”吟咏诵读法，重点突出课堂朗读训练，充分体现以读代讲，以读促悟，以读激情的教学思路。 　　吟咏诵读法教学时，要注意五点：① 情境导入时要结合主题，整体设计教学情境；② 诵读课文时要释词解字，读正确、读流利；③ 再读课文时，注意把握节奏，读出韵律；④ 品词析句要读出韵味；⑤ 体验情感时要反复吟诵，熟读能背，在理解背诵的基础上适当拓展延伸，还可适时进行道德情感熏陶。 　　除教师讲解外，如何调动学生背诵的积极性也很重要。除教师领读，学生跟读；“小老师”带读，学生齐读；师生对读，生生对读；男女赛读；同桌合作读等外，将背诵内容融于各种游戏之中是很好的方法。比如：边跳绳（踢毽、做室内操、跳皮筋等）边念，这样的游戏巩固法，让学生在诵读的同时感受到了韵律美、节奏美、思想美。《弟子规》等国学经典中的内容，就可以很好地让学生边学边玩，边玩边乐，边乐边背，它让学生尽情体验学习的快乐，在动态生成的教学中促进学生成长。 　　二、 情境教学法 　　马一浮先生强调国学“不是陈旧呆板的物事，是活泼泼的；此学不是勉强安排出来的道理，是自然流出的。”我校虽强调背诵，但重视生动活泼的学习方式和方法，运用现代媒体使深奥难懂的国学经典变得生动形象，易于学生理解，在轻松愉悦的氛围中唤起学生学习传统文化的兴趣。学校的实验教师利用各种手段创设情境，将声、像、文融为一体，使学生处于乐学的境界，使国学经典主题式阅读教学童趣化。 　　我校选用了人民大学育灵童国学研究院编写教材中的单元主题，确定了“孝爱”“礼仪”“守规”“勤学”“诚信”“健康”“尽责”“友爱”八个研究主题，采用了与之相配套的教学资源（动画、朗读、小故事等）。例如，讲读《论语》中“子曰：三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”“子曰：当仁不让于师。”时，伴随悠长的古曲，学生齐声诵读，在讲“三人行，必有我师焉”这两句时，老师运用“两小儿辩日”的故事动画，让学生明白：连孔子这样的大学问家都有