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浅谈小学复式教学中动静搭配有效性 　　复式教学是一门教育科学,也是一门教育技术。它是由教材、学生、教师构成的一个比较特殊的体系。它是在同一教室里安排两个或两个以上年级,由一位教师完成两个或两个以上年级教学任务和目标的一种教学活动。如何对待这个特殊体系,使之达到最佳的效果,应成为从事复式班教学者亟待研究探讨的问题。 　　新课改的教学理念强调形成积极、主动的学习态度,养成自主、合作、探究的学习习惯。有人认为在复式班教学中会分散学生的注意力,会影响学生的学习效果,我则认为,儿童的思维方式需要在各种环境和条件下才能达到预期的教学目标。复式班的课堂教学是“动”、“静”结构规律的合理搭配,它是一堂复式课中依赖“动”、“静”轮换交替的方法,把教师各年级的教与各年级学生的学紧紧联结成为一个教与学的整体。这条教学纽带正与新课改的教学理念完全吻合,为学生的主动参与、乐于探究、勤于动手及交流合作,提供了一个良好的学习平台和学习空间。因而,正确处理好“动”、“静”关系十分重要,它是一堂课成功与否的关键因素。下面我就如何优化“动”、“静”搭配,提高课堂教学效益略谈几点: 　　 　　一、“动”、“静”内容合理整合搭配 　　 　　语文复式教学要开放学科,加强各学科之间的联系和渗透,实现语文课程的综合学习和运用。把语文教材和思想品德、社会等教材中相关内容进行整合,建构新的认知单元,或者实行异科搭配,打破年级、教材单元、学科的界限,根据教学目标的需要,科学而灵活地组织教学。如: 　　1.语文与数学、写字、美术搭配 　　语言教学内容多,需要直接教学时间长;数学、写字、美术等便于用较短的时间讲清教材内容,需要练的时间长,因此,与这些课程搭配比较合理。 　　2.新授与复习搭配 　　新授课虽然学生通过预习对教材内容有所理解,但与复习课相比难度毕竟较大,需要教师花大气力检查预习,精讲教材,解答疑难,而复习课由教师略加指点,检查订正,归纳总结即可。因此,这两种课搭配比较适宜。 　　3.重点与一般搭配 　　复式班因兼顾的年级较多,在搭配“动”“静”时,必须突出重点,一般以新授课年级为重点,有时各年级新授课冲突,难以错开,可根据教材难易确定其中一个年级为重点。做到保证重点,兼顾一般。如长课文与短课文搭配,难度大的教材与难度小的教材搭配,需要多讲的内容与需要多练的内容搭配。 　　4.难点与非难点搭配 　　进行“动”、“静”搭配安排教学步骤,要从便于突出重点,突破难点,利于落实教学要求,提高教学效率着手,以难点与非难点进行搭配。一般来讲,语文的第一、二类课文,特别是讲读课,数学的新授课,难点较多,直接教学适宜安排在中间,前后两段时间安排“静”;前者预习,后者实践;语文的第三类课文,积累运用旧课的继续,数学和练习、复习课,难点较少,为了既利于这些课的教学,便于和难点较多的课进行搭配,开头可安排短时间的“动”,便于检查订正,归纳总结。 　　此外,进行“动”、“静”搭配时还必须注意两点:一是“动”、“静”轮换,次数不能频繁,小复式和大复式中的低年级以“两动”、“两静”为宜,大复式的中、高年级最好是“一动”、“一静”或“两静”;二是要遵循规律搭配“动”、“静”,不要搞成“轮流式”(不分主次,平均使用力量,依次给各年级上课),“自由式”(想教哪个年级就教哪个年级),“变相式”(把复式搞成单式)。 　　 　　二、“静”中预习,“动”中检查 　　 　　预习是课堂教学的首要环节,直接教学前,让学生根据教师出示的预习提纲,在“静”中先初读课文,运用工具书让学生查找生字新词、读准字音、认清字形、理解字词义;再细读课文,边默读、边勾划,思考回答提纲中的问题,接着以组为单位进行轻声讨论,解决一些疑难问题,自己解决不了的记在本子上,待教师直接教学时提出质疑。教师对学生的预习,一要认真指导;二要认真检查。检查预习情况,一般在“动”中进行,针对存在的问题,给予补充说明,解疑点拨。这样“静”中预习、“动”中检查,使“静、”“动”紧密配合,就便于学生准确、深刻地理解课文。如:教学《威尼斯的小艇》,学生“静”中预习时,对“雇了小艇”的“雇”字,从字典中查出两种解释:(1)出钱自己使用;(2)出钱让别人用车、船给自己服务。对这两种意思相近的解释,他们不知哪一种合适。直接教学时,可让学生把这两种解释放到句子中进行选择,大家一致选择了第二种解释,准确地掌握了“雇”字在课文中的含义。又如在《狼牙山五壮士》的教学中,当阅读到第二段时,可先让学生在“静”中默读课文,把最能表现五壮士狠狠打击敌人的词语划出来,学生通过认真默读划出“沉着指挥”、“大吼一声”、“好像……”、“掷”、“抱”、“全神贯注”、“瞄准”等关键词语。在“动”中进一步提问:这些词语表现了五壮士怎样的感情?使学生深刻地体会到