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浅谈小学思品教学中留白艺术 　　审视当前小学思想品德课的教学,我们发现还存在着出“填鸭式”的教学模式,具体表现在:道德说教死板、单一;课堂上纯粹是单向的知识传授与灌输的过程,没有给学生留出思考的空间、体验的空间……导致学生感触不深,知而不行,效果欠佳;教学时空狭窄:学生的思想道德教育往往只局限于40分钟,没有给学生留下更广阔的课外道德实践机会。 　　为此,在思品课堂教学中,如能以“留白”为切入点,将会改变以上现状。留白是一种运用广泛的艺术表现手法,它是作者在创作中为了更充分地表现主旨而精心留出的“空白”。它不仅是一种艺术表现手法,也是课堂教学中的一个新的理念。从课堂教学的角度讲,课堂教学的留白是指教师于一定的时空中,针对某一目标,对学生进行启发引导,给他们以足够的时空,使学生自觉主动地参与到思想品德的学习过程中来,最终达成提高学生的道德认知、诱发学生的道德情感、培养学生的道德评价能力、养成良好的行为习惯的目标。 　　 　　一、课前预设“留白” 　　 　　思品课的基本理念之一是儿童的生活是课程的基础,学生品德的形成是一个长期的、复杂的、渐进的过程。我们培养的人是一个社会的人,必须在立足课堂的基础上,开放拓展教学时空。 　　课程改革对老师和学生都提出了更高的要求。要想在课堂上提高效率,让课堂妙趣横生,必须依靠课前准备。 　　就学生而言,主要是课前预习。课前只有让学生最大限度地拥有与教学内容相关的材料,他们才能提出高质量的疑问或见解,留白的手法才能得到最大限度的体现。这样可以弥补学生知识储备的不足,大大节约有限的课堂时间,也更利于“留白”艺术魅力的展现。 　　例如,在执教《节约用水》时,课前我从生活经验入手,让学生去收集以下材料: 　　1.生活中做哪些事情需要水?(洗澡、洗衣……) 　　2.这些都是淡水还是海水?(淡水) 　　3.为什么不用海水?(太咸了) 　　4.地球上有很多水,咸水与淡水的比例怎样? 　　课前通过调查生活中浪费用水的现象,让学生体会在停水日子里的感受,这样他们从深层次反思自己的行为。在上述教学环节的基础上,引导学生制订切合家庭生活实际的节约用水措施,从而达到较好地养成节约用水习惯的教学目标。 　　就教师而言,主要是备课。一直以来,我们在备课时由教学目标到问题的设计、答案设计、作业设计以及问题之间如何过渡,都缜密思考,设计得“密不透风”。这样的备课显得多么的专断,哪里还有学生参与的分。即使有学生参与,那也是教师早已导演好了的。因此,教师备课应致力于学生的自主学习,应该把解读的权利交给学生,即教学设计有一定的留白,而没有固定的程式。当然,要充分地留白给学生,教师除了对文本深透理解外,必须拥有丰富的知识结构,更重要的是必须更多地关注课堂上的学生,对学生各方面情况作出分析,对可能出现的问题作出大体的预见并准备对策。 　　 　　二、课堂巧设“留白” 　　 　　(一)巧设导入的留白 　　新课引入时,若能巧用留白艺术,设置悬念,适当地引导学生,使其尽快地进入学习状态,提高注意力,这就在很大程度上激发起学生的求知欲和学习热情,让学生的思维得到开拓,想象力得到发展,同时也活跃了课堂气氛,创造出教学的最佳境地。 　　例如,在教《保护牙齿》时,我设计了这样的情境导入:先播放一个女孩吃雪糕牙痛、一个同学吃饭牙痛的画面……再质疑:这些同学怎么了?你们有过牙痛吗?当时有什么感觉呢? 　　这样设计的依据是学生对生活已经有了许多积累,生活能够促进学生行为习惯的形成。在教学时,教师通过课件展示生活情境,留给学生回忆思考的时空,从而激发学生的兴趣,促进了探究的欲望。 　　(二)巧设探究的留白 　　著名教育家第斯多惠指出:“一个坏的老师奉送真理,一个好的老师则教人发现真理。”作为一名小学思品课老师,只有把学生作为学习的主人,回归到学生的生活中,让学生在生动活泼的活动中用心体验与实践,让学生在参与中学习、在探究中感悟,使教师成为学生学习的引导者、促进者和合作者,在适当的时机对学生进行点拨,从而引导学生学会学习,德育教学的实效性才有可能更明显地得到体现。 　　例如,在执教《节约用水》时,我设计了以下环节: 　　1.人类到底可以用多少水?让我们做一个游戏(出示课件:苹果)我们把它看成是地球上的全部淡水总量。请组长领取苹果,(学生与老师进行第一次切苹果,对半切)你觉得应该是一半左右吗?(不是)为什么?(第二次对半切)你觉得应该是四分之一左右吗?(不是)为什么?(第三次对半切)你觉得应该是八分之一左右吗?(不是)为什么?(第四次对半切)你觉得应该是十六分之一左右吗?(不是)为什么?(第五次切,切下十六分之一苹果片上的苹果皮)然后,沉重地告诉学生:同学们,看吧!十六分之一苹果片上的这么一层薄薄的苹果皮,就相当