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浅谈小学古诗审美教育 　　【摘要】古诗以美为载体，以美为内容，以美为目标。教学时，只有通过深层次地不断挖掘，学生才能领略到作者构思写作之巧、体悟到句中隐含的深意、感受到中国古代诗歌的艺术魅力，从而达到提高学生听说读写能力、开拓形象思维、提升审美能力和文学素养的目的。 　　 　　古诗是我国古代文学的瑰宝，在我国文化史上有着不可替代的价值。作为一名小学语文教师，带领学生走进古代艺术殿堂，去体会感悟古诗的语言美，古诗的韵律美，感受古诗的画面美，领悟古诗的意境美，我们责无旁贷。 　　一、指导诵读，体会古诗的韵律美 　　吟诵首先需要熟读、理解，在学生有了一定领悟力的前提下才能来指导吟诵。中国的古诗很讲究音律，古诗的“平上去入”和现代汉语拼音的阴平、阳平、上声、去声这四声的读音十分相似。再者，音律所表现出的抑扬顿挫的节奏和变化十分丰富，因此可以把音律带入诵读教学上，来指导学生按照“平长仄短”的方法来朗读。 　　同时，人类劳动激发了诗歌的创作，诗歌最初是为激发劳动者的热情和促进劳作活动而产生的歌唱。它讲究韵脚的合辙以及字数、句数的整齐、均衡，合乎乐曲的韵律、节奏。古诗诵读起来双声叠韵、铿锵有声，给人以悦耳顺畅的音韵美，均匀和谐的节奏美。这样可以让学生读出古诗的韵律味，激发学生学习诵读古诗的兴趣。 　　当然，教师在诵读中，不但要以富于感情的范读感染学生，指导学生诵读的方法，也要引导学生在读的过程中感受音韵，在读与想的双向传递中，体会诗歌的韵律美。如孟浩然的诗《春晓》：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少？”诗中一、二、四句的“晓”、“鸟”、“少”押韵，句内平仄交错粘对，充分展示出古诗语言的音韵美。古诗中五言诗与七言诗的节奏也有差异，五言诗如王维的《鸟鸣涧》：“人闲/桂花/落，夜静/春山/空。月出/惊/山鸟，时鸣/春/涧中。”七言诗如高鼎的《村居》：“草长/莺飞/二月/天，拂堤/杨柳/醉/春烟。儿童/散学/归来/早，忙趁/东风/放/纸鸢。”划分节奏各不相同，恰好显示出古诗语言一种疏密相间、整齐匀称、缓急交替的韵律美。 　　二、启发想象，感受古诗的画面美 　　宋代著名文学家苏轼在评论唐代大诗人、画家王维的《蓝田烟雨图》时说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”可见诗与画是有共同点的。唐宋许多著名诗人的诗句，常常被后人选作绘画的题材。从小学教材中所选的古诗看，其中不少堪称“诗中有画”的名篇。 　　如柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”诗人颇具匠心，以画家的眼光、作画的方法，准确地表现了景物间的存在对应关系：大与小，虚与实，背景与中心，构成了一幅为后人叫绝的雪景画面―――寒江钓雪。笔者在教学过程中，引导学生把《江雪》的语言描述成画面。运用联想和想象把这首高度凝练的诗歌语言变成生动具体的形象，使简练的语言成为联想和想象的依据，启发学生展开想象的翅膀，去添枝加叶，把诗歌语言形象化、把诗中的意象具体化。在学生想象的基础上，笔者抓住诗歌中的关键字眼，引导学生口述画面：前两句是画面的背景，是写“大”景和“虚”景。“千山鸟飞绝，万径人踪灭”两句中，没有一个“雪”字，但写出了千里冰封万里雪飘的壮观境界，具有不著一字尽得风流的韵味。“千山”、“万径”极平常的措辞，既扣住了永州多山的自然地理特征，又把漫天雪景写得无限开阔，远远超出了视力所及，给人以无涯的想象。“鸟飞绝”“人踪灭”是从大雪后的效果，启发读者去想象雪之大。后两句是画面的中心是写“小”景和“实”景。因潇水在严冬不结冰的，才有了披蓑戴笠的渔翁垂钓寒江的这幅画面中心。孤独的渔翁与大雪背景形成对照，因为有渔翁，雪的背景被反衬得更加辽阔、深远。因为有漫天雪景的映衬，渔翁也越发显得生动而有内涵。 　　三、斟词酌句，感悟古诗的语言美。 　　古诗语言精练、含蓄、优美，要让学生抓住重点字、词，读准字音，了解字义，让学生大声朗读，“不求甚解”地读，读通，读好，读到朗朗上口，在读中自悟。诗人用跳跃含蓄的语言，创设出一种画外有画、言外有意、令人回味无穷的意境来表达审美体验。 　　入境，是读古诗的根本。在古诗学习中，教师应帮助学生理解字词，去领悟古诗中的意境美。 　　笔者在教《望庐山瀑布》时，让学生在通读全诗的情况下，伺机引导：全诗描绘了瀑布飞流直泻的壮观景象，要读出磅礴的气势。第一行中的“生”字描绘出云雾在日光照耀下不断升腾，在香炉峰盘旋缭绕的动态，第二行的“遥”字写出诗人远望的立足点，“挂”字极为生动形象地展示了瀑布带给观者的立体感受。再如《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”既要引导学生从整体上体会诗人如何借描写江畔雪景，借歌咏垂钓“寒江”的渔翁，来寄托自己的清高和孤傲，抒发自己在政治上失意的郁闷心情，又要抓住“绝