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浅谈小学初中数学知识衔接 　　【摘要】小学、初中数学知识的衔接对于小学生升入初中后很快适应初中数学教学具有重要意义。这就要求小学教师要从以下几个方面着手:立足长远,提高学生的数学素质;适当延伸,培养学生初步逻辑思维能力;注重知识渗透,培养学生空间想象力;教好简易方程,为初中的一元一次方程做铺垫;加强学习方法和学习习惯的培养。 　　【关键词】小学 初中 数学 知识衔接 　　 　　中小学《新课程标准》把九年义务教育分为三个阶段,初中和小学似乎不分家。但在现实生活中,初中和小学往往是学生在不同的学校上学,不同的教师、不同的教学方法、不同的学校管理模式,再加上增多的学科科目,给刚升入初中的学生造成很迷茫的感觉。于是,小学数学成绩还不相上下的学生到了初中后,数学成绩会相差很远,这不全是他们的智商造成的,而是他们对于上述变化的适应能力不同造成的。学生长期在小学学习适应了小学的教学方法,到了中学有部分人不能适应,一落下来就很难赶上。 　　为了使学生能够迅速适应中学的数学教学,必须解决好小学数学和中学数学的衔接问题。这可以从小学角度考虑与中学的衔接,也可以从中学角度考虑与小学的衔接。在这里我就小学教师如何做好小学和中学数学知识的衔接,谈谈自己的一些认识。 　　一、立足长远,提高学生的数学素质 　　数学教学要提高学生的数学素质,就要使学生有清晰的数学观念,有全面的、牢固的,结成网络的数学知识,有运用数学知识解决实际问题的能力。 　　这就要求数学教学必须面对全体学生,必须严格按规定教授完全部教材内容(不管是否考这些内容),而且教学时概念必须交待准确,数理必须交待清楚,做到每个判断都有依据,每个推理都有道理。 　　例如,对于图形的认识,小学阶段虽然不要求教师讲严密的概念,但也不能模糊其本质。不能随便拿一个厚纸板就说是一个圆,同样,也不能说“一块厚纸板是一个长方形”,应该说这块厚纸板的正面是一个长方形,反面也是长方形。 　　同时,教学要紧紧依据教材,注意不要增加名词述语及提出不科学的提法。如说“最小的数是0”、“被减数一定大于减数”等。要依据运算意义确定算法,不要提死办法,如“拿走是减”、“一共是加”、“比谁大几的数用加法”“比谁小几的数用减法”、“照这样计算”就是“要求单一量”……。 　　另外,对于小学生,不要让数学练习册、辅导书、训练题充满学生的学习生活,适当让学生看一些《少儿数学智多星》、《数学家的眼光》、《数学智慧读本》之类的课外数学读物,无疑对于小学生的数学学习兴趣、长期发展有很大的帮助。 　　二、适当延伸,培养学生初步逻辑思维能力 　　小学生的思维方式正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段。他们的思维一般要借助实物、图形或者头脑中的表象来进行。应当肯定,形象思维是一种很好的思维方法,可以终生受用。但是,仅有具体形象思维是不够的,还必须掌握抽象逻辑思维的方法,以提高思维能力,否则在初中数学学习中就难以适应。因此,在小学数学教学中,教师可以渗透一些抽象逻辑思维的因素,以培养学生的初步逻辑思维能力,为学生适应初中数学学习奠定基础。 　　例如,在教学中,要提倡学生对同一问题从多角度去考虑,用多种方法去解决,不应强求统一,但要注意鼓励学生通过思考、比较,采用最佳的方法解决问题。要多给学生发表见解的机会,细心捉摸其思考问题的方法,分析其产生错误的原因,启发学生遇到问题要认真分析,不要轻易下结论。 　　小学数学教学只要求教师通过实验得出结果就可以作出结论,至于结论成立与否并不作论证。久而久之,学生就会认为实验就是证明,这种观念对学习数学非常不利。教师可以在适宜的问题时抓住时机作一些论证,使学生确信所得结论的必然性,更重要的是使学生知道数学的严密性。例如,教学时可以使用不完全归纳法。多举一些具有代表性的数据试试,不要以偏盖全。 　　三、注重知识渗透,培养学生空间想象力 　　初中几何对于刚进入初中的学生是一门完全陌生的课程,学生难以接受。为了使学生更快适应、掌握初中几何,小学数学教师在教学中应注意以下几点: 　　一方面,数学教学中注意小学、初中数学知识的渗透。在小学数学内容中,有一些和初中几何紧密相连,所以小学教师在讲授这些内容的时候,要有意识与中学几何相联系,为中学几何的学习做好准备。例如,在图形的变换中,学生感知平移、旋转、对称、放缩现象时,实际上就是中学的全等、相似知识的前奏。还有,小学的“图形与位置”就是中学的“数对、坐标”,这些都可以适当渗透。 　　另一方面,有意识培养学生的空间想象力。空间想象力对学好几何十分重要,小学教师在数学教学要有意识地培养学生初步的空间观念,使学生对物体的形状、大小、位置、方向、距离等有明确的认识,对学过的形体以及接触过的物体、场地、河山等能够在头脑中形成表象。教师要引导学生