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浅谈小学全科教育师范生美术教学能力培养 　　【内容摘要】文章从农村小学教育美术学科的角度，分析义务教育教科书《美术》的课程性质、目标，研究对当前免费全科师范生培养美术教学能力的要求，以及高校教师如何为免费师范生开展美术课的教学建议，这对高校教师及时更新教育观念、加快重新构建自身知识结构，以适应当今小学全科教师培养的教学需要，具有重要的现实意义。 　　【关键词】全科师范培养 美术课标学习 教育观念转变 知识结构重塑 　　伴随中国城市化的进程，各地区基础教育发展良莠不齐的问题逐渐显现，经济社会发展水平的东西差异，导致教育供给能力不均，形成我国中西部地区义务基础教育资源相对薄弱的局面。目前，我国中西部地区农村小学编制不足，现任教师专业结构不合理，仍有部分教师学历不达标，严重影响我国基础教育稳步、健康的发展。在短期内为缓解边远地区和农村师资紧缺的压力，四川、广西等部分地区率先招收小学全科免费师范生，几年之后这批本科大学生将为农村小学教育事业补充新鲜的血液。 　　一、了解小学美术课程性质 　　教育部《义务教育美术课程标准（2011版）》（以下简称《美术课标》）将美术课程归纳为视觉性、实践性、人文性、愉悦性，这是对小学美术课程性质最准确的诠释，为我们提供学习的标准和广阔的解读空间，同时也是师范类专业的大专院校开展美术课堂教学必须坚守的底线。美术是视觉艺术，是运用视觉形象传递人类文化、民族精神、个人审美，是一种具有丰富育人价值的文化行为。美术课程就是视觉课程，通过大量的视觉艺术实践，促进学生用艺术的眼光审美生活，用形象思维的提升转化为创新思维，用描绘自然和社会、崇尚人文和科学的情怀愉悦身心、解放思想、开拓创新，树立人生良好的世界观和价值观。如果用一句话概括小学美术课程性质，那就是“兴趣、创新、价值观”这七个字。 　　二、掌握小学美术课程目标 　　《美术课标》（2011版）将小学美术课程总目标按“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度和价值观”三个维度设定，并将三个维度贯穿在四个活动领域（造型表现、设计应用、欣赏评述、综合探索）的知识要点。那么如何培养当今的小学全科教育师范生上好美术课，实现与小学美术教学无缝对接呢？笔者认为，首先要以《美术课标》为教学行动指南，让师范生以掌握美术基础知识和基本技能为依托，用造型元素捕捉现实社会中需要的视觉信息，用身边的各种媒材大胆、自由地表现自己的见闻和感想，体验造型乐趣；用简单的材料设计装饰生活，体验设计乐趣；运用图像的传达与交流，开阔视野，提高审美品位；将美术知识和其他学科互融互鉴，研究少儿艺术心理学，研究小学教材教法，使教师真正为学生架起艺术与生活、想象与表达、发现与创造的桥梁，为学生终身喜爱美、探索美、发现美、应用美、创造美开启奇妙美术殿堂的智慧大门。同时学生对真、善、美的不懈追求，不但是小学教育的美育引线，也是人们推动整个社会创新进步的动力源泉。 　　三、培养小学全科教育师范生的美术基础实践能力 　　作为小学全科教育师范生，做好职前的知识储备与技能训练是首要任务。在小学美术教学中，美术语言的讲述、分析、评价，板书的工整、规范，简笔画、速写、手工、泥塑、配色等方面的技能展示，这些教学手段会把教学内容瞬间转化为体态演示语言，教学内容生动、形象、快速地呈现，将会给学生带来一生的影响。 　　为此作为小学全科教育师范生在造型表现方面，应具有运用简笔画、卡通画、漫画进行基本创作的能力；具有运用素描造型元素进行素描几何形体写生、素描静物写生的能力，尤其是运用速写描绘生活场景的能力；了解色彩的基本原理，具有运用水彩、水粉颜料进行写生的能力。具有运用生活中身边的泥、纸、泡沫、塑料、卡纸和各种废弃物等多种媒材，通过剪、折、叠、揉、搓、压、划、切割、连接、拼合组装等方法进行有趣味的造型表现的能力；了解中国传统绘画形式，掌握毛笔的使用技巧，具有运用中国传统绘画形式进行基本的临摹能力；了解版画的基本特性和制作方法，能够通过运用描绘、剪刻、拓印等手段进行基本的版画活动，具备运用美术语言描述和分析构思创意的能力。 　　在设计应用方面，了解美术设计的门类，掌握美术设计的基本知识，形成运用形式美的原理和美术语言对简单手工设计作业的创意评述能力；了解我国传统图案风格，掌握图案颜色搭配和美术字的制作方法，具备会运用儿童装饰图案设计板报以及进行美术字创作的能力；具有能够结合农村当地常见一些媒材的特性，用面材、线材等制作工艺品的实践能力，如玩具、风筝、陶艺制作；能够利用计算机或手绘方法进行标志、招贴、请柬、相册等设计。 　　在欣赏评述方面，了解中外经典美术作品的主题思想、形式语言、历史文化背景、画家经历、风格流派等，掌握描述、分析、解释、评价美术作品的方法；具备对我国民间美术、书法、篆刻、文化遗产的赏析和简单的评述